【编者按】“青蓝相继，薪火相传。”为进一步贯彻落实《济宁市教育局教师培养“365”工程实施方案》文件精神，锻造一支高素质、专业化、创新型的青年教师队伍，由济宁市教育局主办、济宁教育学院承办、依托国家教育行政学院研修平台开展的“2025年济宁市教坛新秀培养人选核心素养提升专题培训”圆满完成。作为教育事业的新生力量，教坛新秀培养人选带着对教育的赤诚与热忱，在培训中主动求知、积极探索，展现出蓬勃的朝气与创新的活力——他们既深耕教材钻研教法，在专家引领下破解教学难题；又立足学情大胆实践，在交流研讨中碰撞思维火花；更怀揣教育理想，将“立德树人”初心融入每一个教学细节。这些心得，不仅记录了个人专业成长的足迹，更彰显了济宁教育系统以“青蓝接力”夯实师资根基、以“素养导向”引领教育高质量发展的战略定力。期待这份心得精选能成为教育同仁们交流互鉴的桥梁、专业成长的阶梯，激励更多青年教师在教育强市建设中勇担使命、砥砺前行，共同书写新时代教师专业成长的奋进篇章！
参训教师：崔慧娟 济宁高新区海达行知学校
【心得感悟】
一、AI赋能，为教师专业研修插上智慧翅膀。“AI赋能教师研修的实践探索”这一主题，为我打开了一扇通往未来教育的大门。过去，我对人工智能的理解多停留在概念层面，认为其距离一线小学课堂尚有距离。但通过此次学习，我认识到AI技术已能深度融入教师研修与成长环节。它可以通过智能分析学情数据，帮助教师更精准地把握每个孩子的认知特点与学习难点，从而实现个性化教学的突破。作为班主任和道德与法治老师，我意识到，可以利用AI工具对班级学生的行为习惯、品德发展进行更科学的观察与记录，从而让德育工作更具针对性。同时，AI也能为我的专业学习提供强大支持，如智能推荐研修资源、进行教学反思的智能分析等，促使我从“经验型”教师向“研究型”“智慧型”教师转变。未来，我将主动拥抱技术，探索如何将AI工具恰当地应用于道德与法治课程的情景模拟、案例分析与价值引导中，让课堂更生动，让育人更精准。
二、深植劳动，于时代土壤中培育健全人格。“劳动课程标准的时代意义与时代要求”的解读，让我对劳动教育的认识提升到了一个新的高度。劳动教育绝非简单的技能学习或体力锻炼，它关乎学生正确价值观、关键能力与优良品格的塑造。尤其是在小学阶段，劳动教育是“五育并举”中不可或缺的一环，与道德与法治课程“立德树人”的根本任务紧密相连。新时代的劳动教育，要求我们引导学生在实践中懂得劳动创造价值、磨砺意志品质、培养社会责任。作为班主任，我将思考如何将劳动教育有机融入班级日常管理，设立“班级责任田”、组织校园美化、鼓励家务劳动打卡等，让学生在出力流汗中体会劳动之美、合作之乐与责任之重。在道德与法治课上，我将更多引入劳模故事、工匠精神，将劳动观念的培养与社会主义核心价值观教育深度融合，帮助孩子们从小打下“劳动最光荣、奋斗最幸福”的精神底色，为他们成长为担当民族复兴大任的时代新人夯实基础。
三、前瞻引领，于基础教育阶段涵养核心素养。“把握高考命题方向，实现高效精准备考”的内容，虽直接指向高中阶段，但其背后所体现的教育评价改革趋势，对小学教育同样具有深刻的启示。高考命题日益注重考查学生的核心素养、综合能力与创新思维，强调情境化、探究性与价值引领。这提醒我们，基础教育必须摒弃“唯分数论”和机械训练，要从小学开始，着力培养学生的独立思考能力、解决问题能力以及迁移运用知识的能力。在我的道德与法治课堂上，我将更加注重设计真实或接近真实的情境，引导学生在价值冲突中学会辨析、在问题探究中形成观点、在合作分享中构建共识。
参训教师：韩磊 济宁高新区洸河中学
【心得感悟】
一、AI赋能教研：从“工具使用者”到“教育创新者”的思维跃迁。李伟老师《AI赋能教师研修的实践探索》一课，彻底打破了我对AI在教育中应用的认知边界。课上，李老师展示了如何利用AI工具进行学情分析，通过自然语言处理技术解析学生作业中的错误类型与思维漏洞，这让我意识到AI绝非简单的“教学辅助工具”，而是能深度参与教学诊断的“智慧伙伴”。以往我批改作业时，只能凭借经验归纳共性问题，如今借助AI的精准分析，能快速定位班级学生在某个知识点上的“认知盲区”，比如在数学函数学习中，AI可识别出学生是对定义域概念理解偏差，还是对函数图像变换规律掌握不足，进而让备课更具针对性。
佟松龄老师《人工智能跨学科教育模型构建与经典案例》则为我打开了跨学科教学的新视域。课中分享的“AI+生物+美术”跨学科案例——让学生利用AI图像生成工具，结合生物课上的细胞结构知识，创作具有科学准确性的艺术作品，这种模式极大激发了我的灵感。在后续教学中，我尝试将语文的诗歌创作与AI的诗词生成功能结合，让学生在品鉴古典诗词后，借助AI工具创作现代诗歌，再从文学性、情感表达等角度进行修改，学生参与度与创作水平远超预期，这让我深刻体会到AI赋能跨学科教学的强大生命力。
二、数据驱动教学：从“经验主义”到“循证实践”的专业进阶。黄建辉老师的《实现学业数据可视化与解释——理念篇》《案例篇》《方法篇》系列课程，为我构建了完整的数据驱动教学知识体系。课上，黄老师以数学学科为例，展示了如何将学生的作业完成情况、测试成绩等数据进行可视化处理，通过折线图、热力图等形式，直观呈现学生的学习进度、知识薄弱点。以往我判断学生学习情况多依赖课堂观察和经验，难免有失偏颇，如今通过数据，我能精准识别出某名学生是在几何模块存在持续困难，还是只是某次测试发挥失常，这让我的教学干预更具针对性。
在实际教学中，我尝试对班级数学学科的计算数据进行可视化分析，发现大部分学生在分式的通分、约分上错误率居高不下，于是调整教学策略，设计了专项练习，两周后再通过数据检测，该知识点错误率下降了40%。这种“数据诊断—策略调整—效果验证”的闭环教学模式，让我真切感受到数据驱动的魅力，也让我从“凭感觉教学”的经验型教师，向“靠数据决策”的研究型教师迈进了一大步。
参训教师：侯新然 济宁高新区黄屯中心幼儿园
【心得感悟】
一、理念革新：打破认知边界，重塑教育初心。中学教育中，我习惯以“知识传授者”的身份，围绕教学目标构建课堂，追求逻辑的清晰与效率的提升。但初入幼儿园时，面对孩子们天马行空的想法与自由随性的行为，我曾陷入“不知如何教”的迷茫——过去的教学经验似乎完全“失灵”。而此次培训的第一堂课，便以“幼儿教育的本质”为切入点，彻底打破了我的认知壁垒。
专家提出的“儿童本位”理念，让我深刻意识到幼儿教育与中学教育的核心差异：前者是“生长导向”，后者更偏向“目标导向”。在“幼儿发展心理学”课程中，通过对不同年龄段孩子认知、情感、社会性发展特点的解析，我终于理解了“为什么孩子会反复扔玩具”“为什么一句鼓励比批评更有效”。印象深刻的是导师分享的案例：面对孩子在墙上涂鸦，有的老师会立刻制止，而专业的做法是先观察孩子的创作意图，再通过“你画的是天空里的小飞船吗？我们可以把它移到画纸上，让更多人看到”的引导，保护孩子的创造力。这让我猛然醒悟，幼儿教师的首要任务不是“规范行为”，而是“守护天性”，用理解与尊重为孩子的成长铺路。
二、技能进阶：从理论到实践，夯实专业根基。作为幼教领域的“新手”，我深知仅凭热情远远不够，专业技能才是立足之本。此次培训精准对接了我的需求，从课程设计、互动技巧到家园共育，全方位的实操指导让我从“理论学习者”快速成长为“实践践行者”。在“游戏化教学设计”模块，我找到了打开幼儿课堂的“金钥匙”。过去在中学，我习惯用讲授法传递知识，但培训让我明白，“游戏是幼儿的基本活动”。通过分组实操，我们以“认识秋天”为主题设计活动：有的小组将树叶变成“拼图”，让孩子在拼接中认识形状；我们小组则设计了“秋天的果园”角色扮演，让孩子在“采摘”“买卖”中学习数的概念，同时感受合作的快乐。当我将这个活动带到实际课堂时，孩子们的投入度远超预期——平时坐不住的孩子能专注地“算账”，内向的孩子也主动扮演“小老板”。这让我真切感受到，符合幼儿天性的教学方式，才能真正激发他们的学习兴趣。
三、成长沉淀：在蜕变中坚定，在深耕中前行。此次培训不仅是技能的补给，更是职业信念的重塑。看到资深教师用温柔的语气引导孩子，用充满创意的活动点亮课堂，我更加明确了自己的努力方向。培训结束后，我将所学融入日常工作：建立“幼儿成长档案”，记录每个孩子的兴趣爱好与进步；尝试将传统文化融入课堂，用剪纸、童谣让孩子感受文化魅力；主动参与园内教研，向有经验的同事请教问题。慢慢地，我不再是那个手足无措的“跨界新手”，而是能独立设计活动、妥善处理问题的“专业教师”——领导称赞我“转型很快，课堂有温度有深度”，家长说“孩子每天都盼着去幼儿园”，孩子们会拉着我的手说“老师，我喜欢你”。这些认可，都是培训带给我的最珍贵的“成果”。
参训教师：颜潇涵 济宁高新区黄屯中心小学
【心得感悟】
一、深化理论认知，重塑育人理念。本次培训最核心的收获，在于对“核心素养”内涵的理解，实现了从模糊到清晰、从理论到实践的飞跃。专家们的精彩讲座深刻阐释了核心素养并非悬浮于课程标准之上的空泛概念，而是关乎学生未来生存与发展的关键能力与必备品格的集中体现。它要求我们的教育必须从“知识本位”转向“素养本位”。作为一名语文教师，我认识到我的使命不仅是教会学生识字阅读、写作表达，更要通过语言文字这一载体，培养学生的审美情趣、文化底蕴与思维品质；作为班主任，我意识到我的职责不仅是管理班级日常，更要成为学生“自主发展”与“社会参与”素养的培育者和引导者。这种系统性的认知提升，让我更加坚定了“立德树人”的根本任务，增强了为培养全面发展时代新人而奋斗的责任感与使命感。
二、掌握实践利器，赋能课堂变革。培训内容紧密贴合一线教学实际，提供了大量可操作、可迁移的策略与方法，极大地提升了我的教学实践能力。
在信息技术融合方面，我系统学习了如何运用希沃白板、班级优化大师等智慧教育平台优化教学流程，如何利用数据分析实现学情诊断与精准教学。特别是VR/AR技术在教育中的应用案例，让我看到了突破传统教学时空限制、创设沉浸式学习体验的巨大潜力。这直接启发了我对《威尼斯的小艇》一类课文的教学进行再设计，构想通过虚拟技术让学生“亲临”威尼斯水道，直观感受文本描绘的独特风情，从而深化理解。
在跨学科教学探索方面，培训打破了我的学科思维定势。我认识到语文教学完全可以与历史、地理、艺术乃至科学进行有机融合。这激发了我尝试以“大单元”“项目化”的思路重构教学，例如，围绕“探寻家乡文化”设计驱动性任务，引导学生运用语文能力进行资料搜集、报告撰写，同时整合历史、美术等学科知识，制作数字作品，在实践中综合提升核心素养。
参训教师：张如月 济宁高新区实验学校
【心得感悟】
一、写作教学：从方法到智慧的进阶。陈芳老师的写作教学系列课例让我茅塞顿开。《设置悬念，引人入胜》教会我在指导学生写作时，如何通过巧妙设置悬念来增强文章的吸引力，比如在记叙文创作中，开篇可以用一个反常的场景或疑问式的语句勾起读者兴趣。《说书包，讲方法》则让我明白，写作教学可以从学生熟悉的事物入手，引导他们掌握观察、描写、抒情的基本方法，将“书包”这类日常物品转化为写作素材的载体，降低学生写作的畏难情绪。
而“作文教学中的心理学智慧”系列课程，更是从深层维度剖析了写作教学。它让我懂得要关注学生写作困难的心理根源，比如有的学生是因为缺乏自信，有的是因为素材积累不足。在创意写作课中，我学会了运用心理学原理，通过创设情境、激发联想等方式，点燃学生的写作创意火花，让他们在写作中感受到乐趣与成就。
二、教材解读：把握方向，精准教学。王本华老师关于统编初中语文教材的解读，为我指明了教学的根本依据。统编教材修订的基本依据是立德树人、语文核心素养的培养，整体特点在于注重经典性与时代性的结合、阅读与写作的联动。在教学七年级上册教材时，我更加明确了每一篇课文在培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养方面的具体作用。
三、中考导向与核心素养：明确目标，聚焦发展。余萍老师“基于中考命题取向的初中语文课堂教学改革”和陈沛老师“全国中考语文优秀试题欣赏和命题启示”的课程，让我清晰地认识到中考命题的趋势是紧密围绕核心素养，注重考查学生的综合运用能力。这就要求我在日常教学中，不能只停留在知识的传授，更要注重学生能力的培养，将中考的要求渗透到每一堂课中。仲彬老师“指向学生发展核心素养的课堂教学案例研究”，则通过具体案例让我看到了核心素养在课堂中的落地路径，启发我在七年级上册的语文教学中，要设计更多以学生为主体、注重实践与探究的活动，比如开展“百草园与三味书屋”的对比探究活动，培养学生的比较思维与文化感悟能力。
参训教师：张越 济宁高新区丰泰中学
一、课程学习：以专业认知重构教学逻辑。课程学习环节聚焦“新课标落地”与“教学能力提升”，搭建了“理念－方法－工具”三位一体的知识体系，让我跳出碎片化教学的局限，建立了系统的教学认知。
在“单元整合教学”模块中，我打破“单篇逐句讲解”的传统模式，以学段目标为统领，将同主题文本串联成“感知－理解－运用”的进阶任务——通过“绘制文本场景图、撰写简短感悟”等具象活动，引导学生从“读懂内容”转向“学会表达”，课堂上学生主动参与度较以往显著提升，核心素养目标在潜移默化中落地；在“数字化教学赋能”模块，我掌握了“互动课件设计、学情快速分析”等实用技能，将易错知识点转化为“趣味闯关游戏”，把课文逻辑梳理成“可视化思维导图”，既化解了教学难点，又激发了学生的学习兴趣，实现了“教”与“学”的双向提质。
二、主题研讨：以同伴智慧破解教学痛点。主题探讨以线上研讨室形式开展，每次围绕一个主题问题，由管理员发表探讨内容，学员结合教学实例分享经验、交流困惑，让我在思维碰撞中找到更贴合实际的解决方案。探讨“借助数字化资源优化教学活动”时，其他教师分享的“课后数字化延伸”案例，让我意识到数字化资源的价值不仅局限于课堂内，更能打通“课堂与生活”的壁垒，解决“课上热闹、课下断层”的问题，拓展了资源应用的场景与维度。交流“跨学科融入单节课”时，“学生参与式融合”的思路让我深受启发。通过设计让学生动手、动口的互动环节，将跨学科从“教师单向输出”变为“学生主动参与”，更贴合低学段学生认知特点，有效提升课堂专注度与参与感。
三、研修作业：以实践成果检验成长实效。研修作业作为培训成果的“转化载体”，我以“核心素养导向的单元教学设计”为主题，将课程所学与教学实际深度融合。设计过程中，我摒弃“理念堆砌”的形式化做法，聚焦“学生能参与、教学能落地”的核心逻辑：构建“前置预习－课中探究－课后拓展”的完整教学链路，配套“分层任务单”与“多元评价表”，既满足优等生的能力拓展需求，也为学困生提供阶梯式学习支持。该设计经校内教研团队打磨后应用于实际教学，学生单元知识掌握率与课堂参与度显著提升，还被推荐为区级“优秀教学设计案例”，真正实现了“从学到用、从用到优”的转化。
组稿：吴海菊
