【编者按】“青蓝相继，薪火相传。”为进一步贯彻落实《济宁市教育局教师培养“365”工程实施方案》文件精神，锻造一支高素质、专业化、创新型的青年教师队伍，由济宁市教育局主办、济宁教育学院承办、依托国家教育行政学院研修平台开展的“2025年济宁市教坛新秀培养人选核心素养提升专题培训”圆满完成。作为教育事业的新生力量，教坛新秀培养人选带着对教育的赤诚与热忱，在培训中主动求知、积极探索，展现出蓬勃的朝气与创新的活力——他们既深耕教材钻研教法，在专家引领下破解教学难题；又立足学情大胆实践，在交流研讨中碰撞思维火花；更怀揣教育理想，将“立德树人”初心融入每一个教学细节。这些心得，不仅记录了个人专业成长的足迹，更彰显了济宁教育系统以“青蓝接力”夯实师资根基、以“素养导向”引领教育高质量发展的战略定力。期待这份心得精选能成为教育同仁们交流互鉴的桥梁、专业成长的阶梯，激励更多青年教师在教育强市建设中勇担使命、砥砺前行，共同书写新时代教师专业成长的奋进篇章！

参训教师：崔雪璐  济宁经济开发区高级中学

【心得感悟】

一、理论根基得以夯实，教育视野豁然开朗。专家们高屋建瓴的讲座，从各个方面，让我对“立德树人”这一根本任务有了更具象、更深刻的理解。我认识到，核心素养导向的教学，不再是简单的知识传递，而是要通过学科教学，培养学生适应终身发展和社会发展的关键能力与必备品格。这彻底更新了我的教学观，让我从“教知识”转向“育人才”的使命感愈发强烈。

二、教学技艺获得精进，课堂效能有望突破。培训中大量“接地气”的实战案例让我受益匪浅。关于大单元教学设计的理念，让我学会了如何跳出单篇课文的局限，构建知识网络；项目化学习的实操策略，为我引导学生解决真实问题、在探究中学习提供了清晰路径；信息技术与教学深度融合的展示，让我看到了智慧课堂的无限可能。这些前沿的教学法，如同为我打开了一扇窗，让我对如何打造一个生动、高效、以学生为主体的课堂有了全新的构思和强烈的实践冲动。

三、科研意识被唤醒，专业成长路径拓宽。过去，我常将“教学”与“科研”割裂。本次研修彻底改变了我的这一观念。通过《教师如何做小课题研究》的专题学习，我明白了“问题即课题，教学即研究”。我掌握了如何进行教学反思、撰写案例、利用行动研究法解决实际教学问题。这让我意识到，一名优秀的教师必须是反思性的实践者，要善于从日常工作中提炼经验，实现从“经验型”到“研究型”教师的华丽转身。

四、师德师风再受淬炼，教育初心愈加坚定。聆听优秀同行的育人故事，学习师德规范，我深受感动。我再次深刻认识到，教师的魅力不仅源于学识，更源于高尚的人格和无私的爱心。“学高为师，身正为范”，这八个字的分量在我心中愈发沉重。我将时刻警醒自己，要以身作则，用仁爱之心关怀每一位学生，守护他们的成长，做学生为学、为事、为人的示范。

参训教师：高轲  济宁经济开发区疃里镇进士张小学

【心得感悟】

一、理念重塑：从“成绩导向”到“素养引领”，重构数学教学逻辑。过往六年，我虽能凭借细致的备课、耐心的辅导让教学成绩保持领先，但也常陷入“重知识灌输、轻思维培育”的困惑——比如在“图形的面积”教学中，我习惯让学生死记公式、反复刷题，却忽略了学生对“面积推导过程”的理解。而此次培训中，章勤琼老师“小学数学新教材素养导向的单元整体教学设计”课程，结合2022年版数学课标解读“数感、运算能力、推理意识”等核心素养，让我彻底转变了教学认知。尤其是牛献礼老师以“运算律”为例，讲解“观念统领的单元整体设计”时，我突然意识到：五年级作为小学高段关键期，数学教学应立足学生生活经验，让知识串联成体系。就像王艳玲老师在“图形的位置与运动”课程中强调的，可通过“校园操场测量”“农田面积估算”等农村学生熟悉的场景，让抽象的数学知识与生活接轨。这一理念让我深受触动，也让我明白：优秀的教学不仅要“教知识”，更要“育思维”，只有让数学回归实用本质，才能真正激发农村孩子的学习兴趣。

二、能力升级：从“经验教学”到“专业设计”，夯实课堂教学本领。培训中多门实践课程，精准解决了我教学中的痛点难点。在教学设计上，李刚老师“大单元教学设计的一般流程”为我提供了清晰框架。我结合五年级“小数乘法”内容，借鉴黄婷老师《不规则图形的面积》课例中“生活情境导入”的思路，将“超市购物算总价”“农资店买化肥算费用”等农村常见场景转化为“问题驱动任务”，引导学生通过小组合作探究算法。试教后发现，学生不仅主动参与度提高，还能自主总结出“小数乘法与实际生活的联系”，这让我真切感受到专业设计的力量。在作业设计上，“双减”背景下如何“减量提质”曾是我的难题，而培训中习得的“精、实、细”技巧让我找到方向——在“解方程”教学后，我设计“基础计算（巩固公式）+实际应用（解决家庭收支问题）+拓展思考（变式训练）”三级分层作业，既满足不同层次学生需求，又减轻了学业负担。此外，孟杰老师“应用DeepSeek设计交互式匹配图形游戏”的课程，还让我学会用数字工具优化教学：我制作“图形的运动”动画课件，将抽象的平移、旋转转化为“拖拉机耕地路线”“房屋图纸绘制”等农村孩子熟悉的画面，原本枯燥的课堂变得生动有趣，学生的课堂专注度也明显提升。

参训教师：郭祺祺  济宁经济开发区疃里镇后张小学

【心得感悟】

一、培训之前，面对统编教材的单元编排常常感到困惑，不知如何突破单篇教学的局限。而“为什么需要大单元设计”这一课程，从核心素养落地的视角出发，让我恍然大悟：新时代的语文教学不再是只见树木、不见森林的碎片化教学，大单元设计正是搭建“森林”的骨架，它以核心素养为导向，将零散的课文、练习、活动整合为一个有机整体，让学生在完整的学习情境中实现能力与品格的协同发展。随后学习的大单元教学设计一般流程，从单元目标确定、内容整合、活动设计到评价实施，为我提供了清晰的操作路径，让抽象的理念变得可落地、可实践。

二、义务教育新课程标准的解读课程，让我深刻认识到“教学有标可依，育人有向可循”的重要性。新课标强调以学科核心素养为核心，这要求我们的教学必须从“知识本位”转向“素养本位”。在小学语文教学中，就是要通过语言文字的学习，培养学生的语言运用、思维能力、审美创造和文化自信。而小学语文统编教材的单元整合课程，则教会我如何深挖教材内涵，找准单元主题与核心素养的连接点，将识字写字、阅读、表达、综合性学习等内容融会贯通。

三、课例《为中华之崛起而读书》的观摩让我深受触动。授课教师没有局限于文本分析，而是以大单元理念为支撑，让学生在语言实践中理解文本主旨。这让我意识到，优秀的教学不仅是知识的传递，更是精神的引领。对比自己以往的教学，我过于关注字词掌握和段落大意，却忽略了文本背后的育人价值。此次课例为我提供了鲜活的参照，让我明白如何将核心素养目标融入每一节课的教学细节中。

参训教师：刘梦梦  济宁经济开发区高级中学

【心得感悟】

一、对学生充满信心，对自我选择的教师职业无怨无悔。“立师德，正师风”，作为新时代的一名人民教师，我们的核心任务不是教学，而是育人。所谓师德，就是要求我们广大人民教师遵循本性，以正直的心胸、真挚的情感和智慧的引导培育学生成长，为祖国的繁荣复兴培育新一代的人才！一名好教师要有恒心。所谓恒心，就是忠诚党的教育事业。我们之所以选择从事教育行业，是因为热爱教育事业，怀揣教书育人的梦想与激情。所以对自己的选择无怨无悔、不计名利、积极进取、无私奉献、开拓创新，做好自己的本职工作，尽职尽责完成每一项教学工作，全心全意为学生服务，做学生前进路上的引路人。一名好教师要有爱心。爱是教育的基础，教育的有效性离不开师生间的情感联络；没有爱就没有真正的教育。

二、认真学习教学方法和高考命题方向，做一名合格的人民教师。一名好教师要以身作则、率先垂范。学生具有“向师性”，老师的一言一行对学生的思想、行为和品质都具有潜移默化的影响；教师的一举一动，将会给学生带来一生的影响。因此，教师一定要时时刻刻为学生作出榜样，凡是教师要求学生要做的，自己首先做到；凡是要求学生不能做的，自己首先坚决不做。严于律己、以身作则，只有这样才能让学生心服口服，把你当成良师益友。所以教师在平时的工作和学习中需要多加注意，以身作则，给学生做好榜样。

三、树立正确的三观，尊重每一位学生。作为一名人民教师，要树立正确的世界观、人生观、价值观，尊重、信任每一名学生，真正关心学生的健康成长，做学生的良师益友。对学生要做到“三心俱到”，即“爱心、细心、耐心”，无论在生活上还是在学习上，都要时刻关爱学生，特别是对于特困生和留守儿童，不歧视、不区别对待。给予学生最大的信任与支持。很喜欢的一句话“如果你把学生当作天使，那么你每天都会生活在天堂里；如果你把学生当作恶魔，那么你每天将会生活在地狱里”，每一个学生都是闪闪发光的小天使，需要我们用心呵护。无论发生何事，都要给予我们的小天使们最大的信任，给孩子解释的机会，不要因为误解对孩子造成伤害。

参训教师：史丽华  济宁经济技术开发区马集镇中学

【心得感悟】

一、专家老师针对人工智能教育价值所作的解读，着实击破了我狭隘的AI认知观念。原先我单纯地觉得人工智能不过是市区学校专属的“工具”，在资源相对较为稀缺的农村学校是无法派上用场的。然而经过这次培训，我才幡然醒悟，原来AI技术并非不适用于农村学校，相反，其还是用来弥补农村教育存在的短板以及缩小城乡教育差距的一项极为重要的工具。它不仅可以冲破因地域受限而形成的种种壁垒，把优质的教学资源以及多元化的知识输送至农村课堂，而且还为农村学生开启了一扇能够通往广阔世界的便捷窗户。

二、此次培训使我深切地认识到，人工智能若要在农村学校实现高效运用，那就得立足于实际所面临的各种困境，去探寻与之适配的路径。农村学校受到经济发展状况的影响，在硬件设施以及技术资源方面都存在着一定的局限性，而且学生父母的受教育程度也参差不齐，他们对于AI技术的了解程度也比较少，再加上学生自身学习基础较为薄弱，这些因素综合到一起，就使得我们没办法直接照搬市区学校所采用的AI应用模式。不过，培训也让我明白了一个道理，那就是AI的运用并不一定要呈现出“高大上”的样子，一些简易且成本较低的AI教学工具同样能够发挥出很大的作用。就好比借助AI课件生成工具，把那些抽象的知识点转化成生动形象的动画以及音频内容，从而降低学生对于复杂知识的理解难度，进而可以有效地改善因为学生基础薄弱而导致的“听不懂、学不进”这样的问题。这不但让我看到了技术赋能农村教学的可行性，而且还让我不再因为资源受限而对AI敬而远之了。

三、培训里讲到的AI在班级管理方面的运用，让做了五年班主任的我体会到了人工智能给班主任工作带来的“减负增效”的作用。作为班主任，既要负责教学任务，又要处理班级管理里的种种琐事，还得留意学生的心理健康以及家校之间的沟通事宜。而AI工具正好能够在这些方面给予助力：借助AI考勤系统，能够实时知晓学生的到校状况；在心理课上，可以运用AI心理健康测评工具，帮助我们更早地察觉学生的情绪波动，为之后开展心理疏导给出一定的参考依据。

参训教师：于小溪  济宁经济开发区疃里镇盛庄小学

一、重塑理念：从“知识传授”到“素养培育”的转向。

本次培训，首先触动我的是教育理念的革新。过去，我或许更关注如何将课本知识准确、清晰地教给学生。然而，培训让我深刻认识到，在新时代的育人背景下，教师的使命远不止于此。核心素养的提出，要求我们必须将教学的焦点从单纯的学科知识，转向对学生关键能力、必备品格与价值观念的全面培养。我明白了，我的课堂不仅仅是语数外的课堂，更应是发展学生认知能力、培养其批判性思维、创新能力、合作精神与社会责任感的生命场域。这促使我开始反思自己的教学设计：是否仅仅在教教材？是否关注了学生在学习过程中的思维发展？是否为他们未来融入社会、实现自我奠定了基础？这种理念的“洗礼”，是我本次培训最根本，也是最重要的收获。

二、精进技艺：于“教学实践”中探求“有效路径”。光有理念是不够的，培训为我们提供了大量接地气、可操作的教学策略与方法。无论是基于真实情境的项目式学习设计，还是促进学生深度思维的“问题链”引导；无论是丰富多元的课堂评价手段，还是富有魅力的教师语言艺术，都让我眼前一亮，如获至宝。我学习到如何更精准地设定分层目标，让不同层次的学生都能“跳一跳，摘到桃子”；我体会到如何巧妙设计课堂互动，让学习在思辨与碰撞中真实发生。特别是关于“双减”背景下作业设计的专题，让我豁然开朗，我认识到作业可以是探究性的、实践性的、融合性的，是课堂教学的精彩延伸，而非枯燥的负担。这些“金点子”和“工具箱”，有效地解决了我日常教学中遇到的许多困惑，让我对驾驭课堂、激活学生充满了更强的信心。

组稿：吴海菊