【编者按】“青蓝相继，薪火相传。”为进一步贯彻落实《济宁市教育局教师培养“365”工程实施方案》文件精神，锻造一支高素质、专业化、创新型的青年教师队伍，由济宁市教育局主办、济宁教育学院承办、依托国家教育行政学院研修平台开展的“2025年济宁市教坛新秀培养人选核心素养提升专题培训”圆满完成。作为教育事业的新生力量，教坛新秀培养人选带着对教育的赤诚与热忱，在培训中主动求知、积极探索，展现出蓬勃的朝气与创新的活力——他们既深耕教材钻研教法，在专家引领下破解教学难题；又立足学情大胆实践，在交流研讨中碰撞思维火花；更怀揣教育理想，将“立德树人”初心融入每一个教学细节。这些心得，不仅记录了个人专业成长的足迹，更彰显了济宁教育系统以“青蓝接力”夯实师资根基、以“素养导向”引领教育高质量发展的战略定力。期待这份心得精选能成为教育同仁们交流互鉴的桥梁、专业成长的阶梯，激励更多青年教师在教育强市建设中勇担使命、砥砺前行，共同书写新时代教师专业成长的奋进篇章！
参训教师：王然 梁山县北关小学
【心得感悟】
一、语文课的终极考场不在试卷上，而在孩子未来的思维与人格塑造之中。受培训启发，例如，在准备四年级古诗单元时，我不再满足于疏通大意、背诵默写。我设计了一个“穿越时空的诗人朋友圈”项目。孩子们选择一位诗人，研究他的生平、心境，然后用现代语言为他“发一条朋友圈”，并模仿其他诗人的口吻“评论点赞”。在这个过程中，他们为了“模仿得像”，主动去钻研时代背景、诗歌风格。我渐渐感受到，语文课从单向的知识传授，悄然转向了一种深层的、沉浸式的文化体验与共情训练。
二、培训提供的不是概念，而是工具箱。最让我思路清晰的是“学习任务群”的实践框架。它像一份清晰的施工图，帮我彻底告别了课文零散的苦恼。比如，围绕“观察与发现”这个主题，我整合了单元内的课文、习作和口语交际，设计了一个为期两周的“校园植物侦探手记”总任务。孩子们需要以小组为单位，选择一种校园植物，进行持续观察、图文记录、查阅资料，最终合作制作一份图文并茂的“植物身份档案”并展示。在这个完整的项目中，阅读是获取信息的方法，写作是整理成果的工具，表达是分享发现的仪式。语文的各个部分环环相扣，服务于一个真实而有意义的目标。学习不再是零散的片段，而成为一个有目的、有观众、有成就感的完整事件，自然而然地“活”了起来。
三、培训也是一面镜子，清晰照见了我的不足。我认真反思自己，有时为了追求课堂表面的“顺畅”和“效率”，将问题设计得过于细碎，如同牵着学生走一条窄窄的胡同，反而束缚了他们的思想；有时对于多媒体资源的运用，仍下意识地停留在“教师演示”的层面，未能将其转化为学生自主探究的工具箱。这些觉察，正是改变的起点。
参训教师：王亚楠 梁山县第二实验小学
【心得感悟】
一、研修过程中，课例赏析类课程所构建的“沉浸式学习场景”令我感触颇深。一年级美术新教材课例里，马莹老师以“撕纸拼贴+图形拼摆”的教学方式，将《图形的乐园》一课转化为学生深度参与的“创作实践剧场”——教学过程中，不仅完成造型技法的传授，更引导学生为图形作品赋予个性化寓意并进行表达分享，同步实现语言表达能力的培养。这让我意识到：低年级美术课的核心并非“技法灌输”，而是“兴趣培养与思维启蒙”，以“游戏化任务”替代传统“技能训练模式”，才能帮助学生在创作实践中建立艺术自信。而三年级的课例《彩墨游戏》，则打破了我对传统国画教学的固有认知：尹乐老师未遵循“中锋侧锋先讲后练”的传统路径，而是引导学生认知文房四宝，通过毛笔蘸取不同浓度墨汁在宣纸上“玩痕迹”，从“意外的晕染”中提炼墨色变化规律。这种“先体验再提炼”的方式，既符合儿童的认知特点，也让传统文化学习变得鲜活有趣，辅以名家作品赏析，由外而内滋养心灵。
二、“教·学·评一致性”的课程，解决了我教学中“评价模糊”的痛点。以往我常凭借以往的知识储备靠“感觉”给学生作品评价，而课程里倡导的“目标－任务－评价”三维对应策略，为评价提供了标尺：比如《春天的色彩》一课，若目标是“用色彩表现春天的氛围”，则教学任务需设计为“选择3种及以上暖色调颜料，创作具有层次感的春日主题作品”，评价则围绕“色彩搭配是否体现春日氛围”“画面层次是否清晰”展开。这种“逆向设计”的思路，让课堂不再是“单向输出”，而是“目标引领下的双向互动”。
三、数字资源获取与单元教学策略的课程，则给了我“系统备课”的工具。例如，美术数字资源并非局限于图像素材的获取，更可借助“数字画板”工具，引导学生在平板上先做“色彩草稿”，再进行实体创作，实现数字化与传统创作的深度融合。
参训教师：房舒月 梁山县第二中学
【心得感悟】
一、理念重塑：锚定核心素养，重构历史教学逻辑。培训开篇，专家对新课标“大概念统领、素养导向”理念的深度解读，打破了我以往“以教材章节为纲”的教学惯性。通过《大一统王朝的巩固》《中国共产党诞生》等优质课例分析，我深刻领悟到历史教学应跳出碎片化知识罗列，以“文明演进”“民族复兴”等大概念为线索，构建结构化的知识体系。更让我触动的是“价值引领”的深刻内涵。新教材新增的“中华文明探源工程”专栏、“中国共产党的中流砥柱作用”专题，无不彰显历史教育的育人本质。专家强调，初中历史教学既要让学生掌握史料实证、时空观念等核心技能，更要通过历史人物的多面性解读、历史进程的辩证分析，培育学生的唯物史观与家国情怀，让历史课堂成为“文明的对话”与“精神的传承”。这种理念重塑，为我指明了教学方向——历史课不仅要“讲好故事”，更要“讲透道理”。
二、技能精进：创新教学路径，赋能课堂提质增效。培训中的实战研修环节，让我收获了诸多可直接落地的教学技巧与创新方法。在“大概念单元教学”工作坊中，我们以“宋元科技与中外交流”为主题，实践了“单元整体设计－课时任务分解－素养目标落地”的备课流程，学会用“时间轴+思维导图”帮助学生搭建知识因果链。而AI技术与历史教学的融合展示更令我耳目一新：通过AI模拟左宗棠书信、生成历史人物对话，让《洋务运动》课堂穿越时空；借助希沃白板的地图拖拽、游戏答题功能，让《三国鼎立》的军事布局与政权角逐变得直观易懂。
三、视野拓宽：借力学习共同体，明晰成长路径。此次培训搭建了优质的交流平台，让我得以与来自各地的教坛新秀碰撞思想、互学互鉴。专家们“以研促教”的成长经历更激励着我。他们从日常教学中提炼研究课题，将“数字技术与历史教学融合”“大概念单元设计”等实践转化为教研成果，让我明白青年教师的成长离不开课堂实践与理论反思的双向赋能。结合培训所学，我制定了清晰的成长规划：短期深耕教材，每单元打磨1节大概念统领的优质课；中期尝试开发“考古探秘”“历史微电影”等特色课程；长期形成兼具史料实证与价值引领的个人教学风格。
参训教师：丁宁宁 梁山县第三中学
【心得感悟】
一、AI赋能教育，重塑教学思维。培训中《AI赋能教师研修的实践探索》《应用DeepSeek设计课堂管理积分系统》等课程，让我打破了对人工智能的认知壁垒。我认识到AI并非抽象的技术概念，而是能落地于课堂的实用工具——既可借助AI设计交互式教学游戏提升课堂趣味性，也能通过AI智能体实现中学教育场景的个性化指导。这要求我作为青年教师，必须主动学习教育科技知识，将AI工具融入备课、课堂管理、学情分析等环节，用技术赋能教学效率的提升。
二、学科教学优化，精进教学能力。高中历史选择题命题技巧、学生理解性技能培养等课程，让我对学科教学细节有了更深入的思考。历史教学不能仅停留在知识传授，更要通过情境创设、问题设计，培养学生的史料分析与逻辑思维能力；而理解性技能的发展，需要基于课程内容要素设计层层递进的教学环节，引导学生从“学会”向“会学”转变。这提醒我要深耕学科教学，不断打磨教学方法，提升课堂教学的实效性。
三、法治素养提升，坚守执教底线。《增强教师法治素养提升依法执教能力》课程让我深刻认识到，依法执教是教师的基本准则。作为教坛新秀，不仅要提升教学能力，更要时刻强化法治意识，将法治教育融入日常教学的点滴之中，在言传身教中引导学生树立法治观念，同时以法治思维规范自身的教学行为。
参训教师：陈冉 梁山县第一实验小学
【心得感悟】
一、从“勤恳”到“有意识的成长”。“优秀教师成长的十种意识”这一课，让我对“勤恳”有了新的理解。过去五年，我把“认真备好每篇课文、讲清每个字词、改好每本作业”当作语文教学的全部，却鲜少思考：这节课的字词积累，能否为三年后的习作奠基？这段课文的朗读训练，是否能唤醒学生对语言的热爱？“目标意识”让我开始站在小学六年的高度，审视每节课在学生“语言积累—思维发展—文化感知”链条中的位置；“学生意识”更让我汗颜：作为语文教师，我是否真正走进了每个孩子的语言世界？他们是怕写作文（是没素材还是不会表达？），还是烦背古诗（是不懂意思还是觉得无用？），我是否曾蹲下来听他们说“老师，这个字我总写错，因为它像‘哭’又像‘笑’”？
培训后，我开始调整：在阅读课上设计分层任务——基础薄弱的学生聚焦生字词摘抄与课文朗读打卡，能力较强的学生挑战“段落大意概括+喜欢的句子赏析”；坚持写“学生语言观察日记”，记录他们作文里的“童言妙语”（比如把“晚霞”写成“天空喝醉了酒，脸红彤彤的”）、课堂发言中的奇思妙想。渐渐地，学生上课敢举手了，作文本里的“小问号”变成了“小分享”，我和他们的距离，从“讲台到课桌”变成了“故事里的朋友”。教育，终究是让每个孩子的语言生命都发光。
二、科研，原来藏在每篇作文里。“教育科研”曾是我不敢触碰的词，总觉得那是“写论文、做课题”，离我的语文课堂很远。直到培训老师说：“学生的‘病句’是研究素材，课堂的‘卡壳’是研究起点。”这句话像一束光，照亮了我日常教学的困惑：为什么学生写《我的妈妈》，十个有八个写“妈妈冒雨送我去医院”？为什么朗读时，有的孩子能读出“春风又绿江南岸”的温柔，有的却像“念说明书”？这些不就是最鲜活的研究课题吗？
我选了“让学生的习作有‘自己的故事’”作为突破口，用“行动研究法”尝试：先翻看全班半学期的作文，发现“素材雷同”源于“没观察生活”；访谈学生，他们说“不知道写什么，除了考试就是上课”。于是设计“生活观察三步练”——每天写一句“眼睛看到的小事”（比如“今天同桌的橡皮上画了只小兔子，耳朵掉了一块”），每周赏析一篇“凡人小事”范文（批注“作者怎么写奶奶缝衣服的？用了‘顶针’‘线轴’这些词”），每月开展一次“故事分享会”。实施中不断调整：增加“家庭小事采访”任务（让学生问妈妈“您小时候最喜欢的游戏是什么”），减少“必须写300字”的硬性要求。期末看作文本，“妈妈冒雨送医”变成了“妈妈给我修铅笔时，手指被刀划了个小口子，却笑着说‘没事，比你的铅笔尖还小’”。原来，科研不是“高大上”的报告，是陪着学生把“没话说”变成“说不完”的过程。
参训教师：刘青 梁山县第一中学
【心得感悟】
一、深研教育理念，锚定育人方向。培训中，专家报告深刻阐释了“核心素养导向的高中数学课堂转型”“新高考背景下数学思维能力的培养路径”“数学建模与跨学科实践的融合策略”等前沿主题，引导我们跳出固有的知识传授框架。使我深刻体会到，高中数学教育不仅是公式定理的传递，更是思维方式的建构与核心素养的培育。教学应以学生思维发展为中心，关注其理性思维、批判性思考与创新意识的差异与成长。例如，在《立体几何》教学中，可依据学生空间想象能力的差异，设计从实物观察到图形辨析，再到抽象推理的阶梯式任务；在《概率统计》单元，可融入本地区经济社会发展数据，引导学生开展“数据分析—提出假设—建立模型”的小课题研究，让数学学习与社会现实、家乡发展紧密相连，切实提升学生的数学应用意识与科学精神。数学课堂应是激发思维火花、引领智慧成长的场所，教师需从“讲师”转变为学生探索数学世界的“引导者”与“协作者”。
二、锤炼教学技艺，追求课堂实效。本次培训尤为注重理论与实践的深度融合，强调“知行合一”。通过观摩国家级名师示范课、参与跨区域同课异构研讨、进行小组协作式教学设计研磨，我的教学实践能力获得了实质性提升。无论是《圆锥曲线》中几何直观与代数推导的精妙结合展示，还是《概率统计》单元里真实数据驱动下的探究式学习案例，都生动诠释了“以学生为中心”的课堂应如何运作。此外，培训中对几何画板、动态数学软件、在线协作平台等智能工具的深度培训，使我掌握了将抽象数学关系可视化、动态化的有力手段，极大增强了课堂的互动性与探究深度。为提升课堂教学效率与效果开辟了新路径。
参训教师：张亚玮 梁山县实验中学
【心得感悟】
一、认知革新：AI打破语文教学固有边界。本次AI赋能课堂培训，通过“AI语文备课系统”“语文学情诊断平台”“语文互动课堂工具”三大核心模块，彻底扭转了我对AI仅停留在“辅助批改”的浅层认知。以往初三语文复习课备课需耗时整合多版本资源，AI备课系统可精准匹配中考考点，自动筛选课件、分层习题与微课，大幅提升备课效率；AI学情诊断平台则能自动抓取考试数据，生成班级薄弱知识点图谱与个人学习档案，让我从繁琐的人工统计中解脱，精准聚焦学生文言翻译、作文立意等短板，实现从“工具依赖”到“精准赋能”的转变。
二、实践赋能：教学与管理双效提质。培训后，我将AI工具融入初三语文教学与班主任工作。教学中，借助AI互动工具设计断句PK、弹幕讨论等环节，让沉闷的复习课变得生动，学生参与度显著提升；针对AI诊断的薄弱学生，推送个性化微课与专项练习，作业完成质量与主观题得分率均明显提高。班级管理中，AI平台自动统计学生作业提交、背诵打卡等数据，及时预警学习异常情况，通过“数据监测+人文关怀”的模式，有效解决了名著阅读跟踪难等问题，让管理更贴合语文学习规律。
三、专业成长：突破瓶颈迈向精准育人。入职第六年，我曾陷入“经验固化”的教学瓶颈，传统方法难以满足学生个性化需求。此次培训让我明晰，青年教师的成长需拥抱技术变革。AI并非教育的“替代品”，而是实现语文“因材施教”的“加速器”，它让教学从“凭经验判断”转向“用数据定位”，从“统一进度”转向“分层推送”，为破解初三语文差异化教学难题提供了有效路径。
组稿：吴海菊
