【编者按】“青蓝相继，薪火相传。”为进一步贯彻落实《济宁市教育局教师培养“365”工程实施方案》文件精神，锻造一支高素质、专业化、创新型的青年教师队伍，由济宁市教育局主办、济宁教育学院承办、依托国家教育行政学院研修平台开展的“2025年济宁市教坛新秀培养人选核心素养提升专题培训”圆满完成。作为教育事业的新生力量，教坛新秀培养人选带着对教育的赤诚与热忱，在培训中主动求知、积极探索，展现出蓬勃的朝气与创新的活力——他们既深耕教材钻研教法，在专家引领下破解教学难题；又立足学情大胆实践，在交流研讨中碰撞思维火花；更怀揣教育理想，将“立德树人”初心融入每一个教学细节。这些心得，不仅记录了个人专业成长的足迹，更彰显了济宁教育系统以“青蓝接力”夯实师资根基、以“素养导向”引领教育高质量发展的战略定力。期待这份心得精选能成为教育同仁们交流互鉴的桥梁、专业成长的阶梯，激励更多青年教师在教育强市建设中勇担使命、砥砺前行，共同书写新时代教师专业成长的奋进篇章！

参训教师：李安琪  济宁市太白湖实验中学

【心得感悟】

一、AI赋能，打开教育创新的新视窗。在过去，我对AI的认知多停留于理论层面。尝试过，但也仅限于让图片说话等比较单一的功能，感觉它与真实的课堂场景之间存在巨大隔阂，实用性不强。然而，当培训老师深入浅出地介绍如何应用DeepSeek设计班级课堂管理积分系统时，我仿佛看到了一扇全新的大门在我面前打开。作为一名新初一班主任，我正在为如何高效、公正、有趣地管理班级、激发学生的集体荣誉感和个人积极性而绞尽脑汁。传统的贴红花、记分册方式有效，但统计耗时费力，可视化程度低。而“应用DeepSeek设计班级课堂管理积分系统”的课程，让我学会借助工具搭建自动化积分体系，我可以将自己想用的维度比如作业质量、卫生值日、行为规范等全都纳入系统，实现记录、更新和动态排名。这不仅能极大减轻我的工作负担，更能以学生喜闻乐见的游戏化方式，让班级管理变得透明、高效且充满趣味。

我们班的晨读，曾有一个困扰我许久的问题：声音细小，气氛低迷，反复的提醒“大声一点”让晨读失去了它应有的朝气。经过本次培训，我想到了一个好方法：创建一个可视化的“晨读能量园”网页：它将实时监测晨读的分贝值，当孩子们的读书声汇聚成洪亮悦耳的合奏，达到预设分贝时，屏幕上的小树苗便会汲取能量，茁壮成长，枝繁叶茂；反之，若声音懈怠低落，小树则会叶片泛黄、凋零，失去生机。目前，在这样一幅诗意画卷的激励下，孩子们无需我再耳提面命，为了共同守护那棵象征集体荣誉的成长之树，便能自觉地将清晨最饱满的热情，倾注于朗朗书声之中。

二、深耕教学，锤炼课堂育人的硬功夫。如果说AI工具是“利器”，那么对教学本身的深耕就是“功法”。本次培训在教学内容上的深化，让我对“教什么”和“怎么教”有了更深刻的理解。新教材分析环节，专家高屋建瓴的解读帮我捋清了新教材的编写逻辑和核心素养指向。在《从立体图形到平面图形》的备课中，我虽认识到这个时期的孩子们抽象思维尚未完全建立，需要用实物来搭建他们的认知桥梁，但教学设计时仍不自觉地陷入了我演示、学生观看的定式。所幸，本次培训的理念在授课时点醒了我。我立刻调整策略，将小正方体道具交到每个孩子手中，让他们通过亲手拼摆来探索立体与平面的转化。课堂氛围随之活跃，学生们得到了真实的体验和探索，教学效果远超预期。

三、知行合一，绘就专业成长的新蓝图。五年多的工作经历，尤其是班主任工作的初步体验，让我深知“学然后知不足，教然后知困”。这次培训，既是对我过去经验的系统梳理和理论升华，更是对我未来发展的精准导航。我认识到，作为一名新时代的教师，绝不能固步自封，要主动拥抱变化，学会并利用AI赋能教学，同时更要扎根课堂，将培养学生的核心素养作为一切教学活动的出发点和落脚点。

参训教师：马冷  济宁市太白湖实验中学

【心得感悟】

一、理念破冰：洞悉命题趋势，审视课堂本源。《初中数学中考典型试题赏析与命题启示》如同一把精准的手术刀，剖析了近年的中考数学题命脉。我骤然领悟，那些所谓“难题”“新题”，核心考察的是知识的迁移能力与逻辑思维的严密性，而非单纯的知识点堆砌。这使我彻底反思日常教学：是否过分执着于题海战术的熟练度，而忽视了引导学生追问“为什么这样解”“还能如何变”？黄老师基于中考命题趋势的作业设计，则为我打开了一扇新视窗。我清晰地认识到，“精炼”“分层”“探究”才是作业设计的精髓。回看自己的实践，布置作业中存有随意性和统一化倾向，并未真正做到“精准滴灌”。优化作业设计使之成为课堂的自然延伸与能力提升的阶梯，是我亟待改进之处。

二、实践启迪：聚焦核心素养，重构教学路径。《初中数学情景试题分析与课堂教学实践》展示了几何直观与代数推理在真实情境中的完美融合。那些源于生活的实际应用案例，与其他学科的结合，生动地诠释了“数学源于生活，又服务于生活”的真谛。顿老师“教学评一体化”的理念更如醍醐灌顶。以往我的课堂评价常停留在判对错的初级阶段，未能真正嵌入教学全过程，未能有效反哺教学决策。“教、学、评”不应是割裂的单向线，而应是一个动态循环、互为支撑的整体。关于《基于数学思维培育的学习逻辑路径探索》的分析，将视角深入至学生的认知层面。李老师揭示了学生思维障碍形成的深层机制，并提供了清晰的思维爬坡路径图。这不仅让我意识到要“看见”学生的思维过程，更要精心设计问题链和脚手架，辅助他们跨越一个个关键的“最近发展区”。

参训教师：王宪珍  济宁市太白湖实验中学

【心得感悟】

一、迷雾中的灯塔：重新理解“教什么”与“为何教”

以往教议论文，我总困于“讲技巧易，育思维难”的瓶颈，学生要么分不清论据与论证，要么逻辑混乱。听了《议论文言之有据》，课例中“情境化论证”等精巧的设计，让我猛然醒悟：议论文教学，逻辑思维的培养，不是单纯分析论证方法的作用，二是巧设问题链，层层深入，引导同学们学会分析。这些，都值得我慢慢去尝试。

“课标、教材、教学——如何实现素养导向下的教材设计与实施”，虽以音乐美术课为例展开，但也如同一盏明灯，照亮了我长期以来的困惑：几年来，我似乎总在“教教材”与“用教材教”之间摇摆不定。有时为了赶进度，不免陷入逐课讲解的机械循环；有时想要创新，却又担心偏离考点。老师的解读让我豁然开朗——教材其实是实现素养目标的载体。

比如教七年级的“家国情怀”单元，我将会尝试以“何为新时代的家国担当”为大概念，整合课文、设计任务群，让学生在对比阅读、项目式学习中，将“家国情怀”从文本符号转化为自身的价值认同。这种尝试，让我看到了课标落地的可能——原来，只要找准“素养生长点”，日常教学就能与新课标同频共振。

二、作文教学的破局：从“技术训练”到“心灵唤醒。《设置悬念，引人入胜》写作课例，像一把钥匙，打开了我写作教学的新思路。作文教学一直是我的“心头病”：学生怕写，老师怕改，曾经，我花了太多时间讲解开头结尾的技巧、细节描写的方法、积累华丽的辞藻，甚至结合作文情况，逐一对每一位学生进行写作指导，却忽略了最根本的写作动机的激发。而课例中“悬念链设计”“情境化写作任务”的呈现，学生在课堂上热火朝天地讨论，兴高采烈地分享，让我明白写作教学需要“钩子”——一个能勾住学生好奇心与表达欲的钩子，引导学生身临其境去探索的设计，太重要了。

结合“作文教学中的心理学智慧”课程所学，我意识到学生写作困难，有时并非能力不足，而是“心理壁垒”太厚——对写作的恐惧、对自我表达的不自信。合适的小游戏也会很有意思，可以尝试，让学生在无压力的氛围中释放表达欲，再逐步引导技巧运用。

更重要的是，我开始关注中考写作命题的“素养导向”。2022版新课标强调“真实情境中的语言运用”，近年中考作文题也愈发贴近学生生活、注重思维深度。这让我在写作教学中将更注重“任务真实性”与“思维层次性”，引导学生从“为了分数写作”转向“为了表达与思考写作”，让作文真正成为学生的“我手写我心”。

三、基础训练的突围：在“重复”与“创新”之间。关于作业优化的策略，让我对最常规的听写、抄写等任务进行了重新审视。如何科学抓基础？不抓，学生基础薄弱；狠抓，听写、默写、抄写、各种循环，师生俱疲且效果有限。班里那些听写总是出错很多的同学，我尝试过在课堂上强调易错点的理解并进行集体训练，也尝试了单独辅导与检查，尝试了通过多样练习进行巩固复习，也试图联系家长合作监督孩子熟练背诵，但一些孩子下次听写照样会错，我也曾陷入迷茫，怎么办？

老师提出的“精准化、情境化、创意化”作业设计理念给了我新的方向。对于字词巩固，必要的重复依旧需要，但是否可以创新下改错及背诵作业的形式？变机械抄写为设计“词语情境配对”“词义溯源小报”等创意作业，让学生在理解中记忆词语；“改错”作业则可以升级为“错误类型分析表”，让学生不仅改对答案，更明白“为何错”“如何避免再错”；对于名篇背诵，借鉴“文学阅读与创意表达”的思路，将默写转化为“经典重构”的创意写作……我将会有计划地进行实践，希望可以引导学生在探究中巩固基础。

分层设计也是我从课程中学到的妙招。针对不同学力的学生，设计“基础层—提高层—拓展层”的作业，比如学完古诗，基础层背诵默写，提高层赏析名句，拓展层创作同题诗歌。这样的作业，既有保底的基础巩固，又有向上的思维挑战，学生的参与度与获得感显著提升。

参训教师：周梦婷  济宁市太白湖实验中学

【心得感悟】

一、从“勤恳”到“有意识的成长”。“优秀教师成长的十种意识”这一课，深深触动了我。过去五年，我把“勤恳”当作教师的全部，认真备课、踏实上课、细致批改作业，却很少思考教学背后的意义。“目标意识”让我开始站在初中三年的高度，审视每一节课的价值；“学生意识”更让我反思：作为副班主任，我是否真正了解每一个孩子？他们的个性、困惑与渴望，我是否曾静心聆听？

培训后，我开始尝试改变。在英语课堂上，我针对学生差异设计分层目标：基础薄弱的学生聚焦词汇与句型，能力较强的学生挑战话题拓展与自主表达。在班级管理中，我坚持每周撰写“班主任工作反思”，记录与学生的对话与观察。渐渐地，课堂效率提高了，而我与学生的关系也更加贴近。教育，终究是“人”的教育。

二、科研，原来离我如此之近。“教育科研”这个词，曾让我望而生畏。我总认为那是专家学者的事，与我无关。直到培训老师说：“问题即课题，教学即研究。”这句话点醒了我。我开始回顾教学中的困惑：为什么学生写作中总出现“中式表达”？为什么小组合作常常流于形式？这些不正是最真实的研究课题吗？我选择从“提升学生英语写作逻辑性”入手，尝试用“行动研究法”去探索。通过作业分析和学生访谈，我设计出“范文赏析＋逻辑框架搭建＋情境仿写”的训练体系，并在实施中持续记录、调整。一个学期后，学生的写作有了明显进步，而我也第一次体会到“研以致用”的成就感。原来，科研就生长在我的课堂里。

三、教学改革：从理念到行动。“新时代教学改革”模块，为我打开了一扇眺望教育未来的窗。核心素养、跨学科融合、信息技术赋能……这些曾经遥远的概念，变得具体而清晰。我意识到，英语教学不能只停留在词汇和语法，而应培养学生的语言能力、文化意识和思维品质。在讲解“节日”主题时，我引导学生对比中西方节日的文化内涵，在语言学习中渗透跨文化理解。同时，我开始将信息技术融入教学。利用在线平台布置“口语打卡”“趣味闯关”任务，让学习突破课堂限制；尝试使用AI口语测评工具，为学生提供即时反馈。这些改变，让英语课堂成为学生探索世界、表达自我的舞台。

参训教师：周悦  济宁市太白湖实验中学

【心得感悟】

一、研修赋能：在破界与深耕中重塑教学认知。此次研修于我而言，不仅是一次知识补充，更是一场教学理念的“重构之旅”。过去在教学中，我常受限于“经验主义”，比如作文课上反复强调技巧却难解学生“无物可写”的困境，单元作业设计也多停留在“课后巩固”的浅层阶段。而研修打破了这些局限，让我在三大维度收获颇丰。

一是在教学视野拓展上，跨区域优质课程资源的共享、与同行的实时研讨，让我跳出了“单打独斗”的教学闭环。曾困惑已久的“分层作业如何落地”问题，在与不同学段教师的交流中，通过“基础+拓展+挑战”三级任务设计案例，找到了清晰的实践路径，这让我深刻意识到“开放交流”是突破教学瓶颈的关键。

二是在专业能力提升上，AI与学科融合的学习彻底改变了我的技术应用观。此前我仅将AI视为“题库工具”，而研修中“用AI分析学情，为后进生推送个性化补学资源”的案例，让我学会将技术转化为“精准教学的助手”。在后续的一次文言文教学中，我尝试用AI统计学生的字词掌握薄弱点，针对性设计课堂练习，切实感受到了专业方法带来的教学实效。

三是在教学理念更新上，中考命题趋势的解读让我明确了“从知识传授到素养培育”的转型方向。过去讲解阅读理解时，我更关注“答案是否正确”，而研修后，我开始引导学生“分析文本逻辑、提出个性化观点”，比如在讲解一篇环保主题文章时，组织学生讨论“如何将文本观点应用到生活中”，既契合了命题导向，也让学生感受到语文的实用价值。

二、实践转化：让研修成果扎根课堂土壤。研修的价值，最终要体现在教学实践的改变中。在作文教学中，我运用“心理需求—表达动机”的联动逻辑，将“情绪日记”引入课堂。过去学生写“成长类”作文常流于空洞，如今我先让学生分享“童年最难忘的一次失败”，激活情感记忆后再引导写作，学生的作文中出现了“妈妈递来的那杯热牛奶，在灯光下冒着白气”这样的细节描写，真正让作文成为学生“表达真实想法的载体”。

在单元作业设计上，我摒弃了“单课碎片化作业”，以七年级“四季之美”单元为例，设计了“观察日记（基础）+为季节写一首小诗（拓展）+制作‘四季风物’手账（挑战）”的分层作业。不仅减少了学生的机械重复劳动，还激发了创造力，有学生在日记中写道“秋天的银杏叶，是大树写给大地的明信片”，这样的表达让我看到作业设计对学生素养的培育作用。

三、未来展望：以持续成长奔赴教学新途。此次研修不是终点，而是我专业成长的“新起点”。下一步，我计划从三个方面深化研修成果：

一是深化AI技术应用，在现有学情分析的基础上，探索“跨单元智能教学闭环”。比如在八年级教学中，用AI整合学生的单元测试数据、作业反馈，生成个性化的单元总结报告，帮助学生明确知识漏洞，让技术真正服务于“因材施教”。

二是打造特色教学品牌，结合作文教学的实践经验，开发“生活中的语文”系列课程。计划组织学生走进社区观察生活，撰写“社区人物小传”“家乡老建筑故事”，让语文教学走出课堂，培养学生的观察能力与表达能力，争取在学期末形成一本班级优秀作文集。

三是发挥辐射带动作用，将研修收获与同年级教师分享。分享AI应用技巧、单元作业设计案例，带动教研组共同成长，让研修成果在更大范围内产生价值。

组稿：吴海菊