【编者按】“青蓝相继，薪火相传。”为进一步贯彻落实《济宁市教育局教师培养“365”工程实施方案》文件精神，锻造一支高素质、专业化、创新型的青年教师队伍，由济宁市教育局主办、济宁教育学院承办、依托国家教育行政学院研修平台开展的“2025年济宁市教坛新秀培养人选核心素养提升专题培训”圆满完成。作为教育事业的新生力量，教坛新秀培养人选带着对教育的赤诚与热忱，在培训中主动求知、积极探索，展现出蓬勃的朝气与创新的活力——他们既深耕教材钻研教法，在专家引领下破解教学难题；又立足学情大胆实践，在交流研讨中碰撞思维火花；更怀揣教育理想，将“立德树人”初心融入每一个教学细节。这些心得，不仅记录了个人专业成长的足迹，更彰显了济宁教育系统以“青蓝接力”夯实师资根基、以“素养导向”引领教育高质量发展的战略定力。期待这份心得精选能成为教育同仁们交流互鉴的桥梁、专业成长的阶梯，激励更多青年教师在教育强市建设中勇担使命、砥砺前行，共同书写新时代教师专业成长的奋进篇章！
参训教师：武梦如 鱼台县第二实验中学
【心得感悟】
一、AI工具：为教学插上智慧翅膀。培训中接触的“适合中小学教师的AI实用工具”，让我对技术赋能教学有了真切体会。在语文教学中，AI批改工具可快速定位作文中的语法疏漏与表达短板，还能给出个性化的词汇升级建议，使批改效率与精准度大幅提升；数学课堂上，AI动态绘图工具能将抽象几何图形的演变过程直观呈现，帮助学生突破空间思维瓶颈。这些工具的应用，不仅革新了教学形式，更让我意识到技术与教育融合的深层价值——它是助力教师提质增效、促进学生深度学习的有效手段。
二、成长意识：锚定教师发展航向。“优秀教师成长的十种意识与修炼”课程，为我指明了专业成长的关键维度。作为教坛新秀，我需树立持续学习意识，以新课标、新教法为养分更新知识体系；强化反思意识，将课后复盘转化为教学改进的动力；秉持创新意识，在教学设计中大胆尝试项目式学习、跨学科融合等新模式。而“做一个自我赋能的教师”课程则提醒我，专业发展要主动破圈，通过学术阅读、教研沙龙、课题攻坚等途径，不断为自身教育实践注入新动能。
三、教学反思：新课标下的成长利器。“新课标背景下的教学反思撰写”课程，教会我反思的底层逻辑。优质的教学反思不仅要梳理课堂亮点与不足，更要紧扣核心素养培养、学生主体地位落实等课标要求，深入剖析教学行为与育人目标的契合度。例如在英语阅读课反思中，需关注“学生是否通过文本解读发展了思维品质”“小组合作是否真正促进了语言运用能力提升”等维度。掌握这一方法后，我能更系统地从教学实践中提炼经验、破解难题。
四、课标与学情：把握教学的天平两端。“依据课标理解示范，适应学生实际需求”课程，让我学会在课标刚性要求与学情弹性需求间寻找平衡。教学中，既要以课标为纲，确保知识传授的系统性与规范性，如数学课标对“数感”“运算能力”的要求需落实到每一节计算课中；又要立足学生实际，设计分层任务与个性化指导，如为学困生搭建“阶梯式问题链”，为学优生提供“拓展性项目包”，让不同水平的学生都能获得成长。
参训教师：李晓宇 鱼台县张黄镇中心幼儿园
【心得感悟】
一、重塑认知：解码幼儿教育的专业内核。培训前，我曾片面认为幼儿教育就是"悉心照料+趣味游戏"的简单组合，直到专家对儿童发展理论的系统解读，才让我真正读懂幼教工作的专业性。专家提出的"幼儿教师三重角色"理念更让我深受触动。我们不仅是"照料者"，更应是"儿童行为的解读者"和"学习环境的架构师"。在张黄镇中心幼儿园的日常教学中，我开始尝试用"最近发展区"理论观察孩子：大班幼儿小诺在搭建区始终无法完成"拱桥"搭建时，我没有直接示范，而是提供了不同弧度的纸板模型，引导她观察承重原理，最终她通过自主尝试完成了作品。这种"支架式教学"的实践，让我真切体会到专业理论对教学的指导价值。
二、精进技能：实现教学能力的多维突破。培训中习得的"轶事记录法""时间取样观察法"，让我的幼儿观察从"碎片化印象"升级为"系统性分析"。回到园所后，我重点记录了中班幼儿小宇在沙池的系列行为：第一天他独自挖洞"藏玩具"，第二天主动邀请同伴绘制"藏宝图"，第三天尝试用树枝搭建"防护栏"。结合培训所学的"游戏发展水平量表"分析，这正是从"单独游戏"到"合作游戏"的进阶，反映出他的社交能力与问题解决能力的同步发展。据此，我在沙池增设了考古工具、地图模板等材料，有效支持了孩子们的游戏深化。
三、家园共育：从"告知"到"赋能"的升级。以往与家长沟通时，我常陷入"报喜不报忧"的困境，而培训中学习的"发展性评价沟通法"让我找到了突破口。有位家长曾焦虑地反映孩子"不爱说话、不合群"，我没有简单回应"孩子性格内向"，而是分享了具体场景："今天图书角活动时，您家孩子安静地看了20分钟绘本，当同伴分享故事时，他虽没发言但眼神一直跟随，还悄悄翻到对应页码。"同时我建议家长在家开展"故事接龙"游戏，园所也会设置"故事录音角"鼓励他表达。这样的沟通让家长看到了孩子的闪光点，更明确了配合方向，让家园形成了真正的教育合力。
参训教师：韩潇 鱼台县谷亭街道中心幼儿园
【心得感悟】
一、教学策略：多维度解锁幼儿教育的“活力密码”。在阅读教学中，《教师支持幼儿深度阅读的策略》让我跳出“绘本讲述”的固有模式，懂得通过问题链设计“情境浸润法”，引导幼儿在阅读中主动思考、深度探究，让阅读成为幼儿探索世界的“心灵窗口”。艺术与科学领域的数字化课程（如《幼儿园美术活动中的数字化应用实践》《幼儿园科学活动中的数字化应用实践》），为我打开了“科技+幼教”的新视野。将数字化工具融入美术创作的“互动涂鸦”、科学探究的“虚拟实验”，让幼儿在趣味互动中迸发创造力与探究欲，让学科活动焕发别样生机。体育活动课程《在体育活动中实现幼儿的“真实性学习”》则提醒我，要让体育游戏回归幼儿的“生活经验”，设计“户外探险闯关”“合作运物竞赛”等真实场景化活动，让幼儿在运动中锻炼体魄、学会合作，实现“玩中学，学中玩”的真实成长。
二、幼儿发展：以评估为尺，以学习品质为锚。《〈评估指南〉视角下我们该如何做幼儿园教师》系列课程，让《幼儿园保育教育评估指南》从“文件条文”变为“行动指南”。我学会以“发展性评估”视角观察幼儿，从“单一技能”转向“全面素养”，从“教师主导”转向“幼儿主体”，让评估真正服务于幼儿成长与自我反思。《幼儿的学习品质及培养》系列课程，让我聚焦幼儿“好奇心、坚持性、主动性”等关键品质。在区域活动中，我会耐心等待幼儿“解决积木搭建难题”的坚持；在探究活动中，我会保护幼儿“追问为什么”的好奇，让学习品质在潜移默化中生根发芽。
三、师幼互动：在场景中优化，于细节处升温。师幼互动是幼教的“灵魂纽带”，从《过渡环节中的师幼互动问题及解决策略》到《户外活动中的师幼互动问题及解决策略》，一系列课程让我明白：过渡环节要“巧设互动暗号”，用儿歌、手势游戏化解等待的枯燥；区域活动要“做隐形支持者”，在幼儿需要时递上“启发性问题”；集体教学要“抓互动节奏”，用开放性提问点燃幼儿思维火花……在不同场景中打磨互动智慧，才能构建“温暖、平等、有效”的师幼关系，让教育在互动中自然发生。
参训教师：左姝 鱼台县第二实验小学附属幼儿园
【心得感悟】
一、研修原点：被"有效支持"照亮的专业盲区。《有效支持幼儿学习与自主探究的基本策略》这一专题，是我本次线上研修的起点，也是照亮我专业认知盲区的一束强光。作为一名自认"充满爱心"的青年教师，我曾深信不疑：只要我准备好丰富的材料、设计好有趣的环节、在孩子遇到困难时及时伸出援手，便是在支持他们的学习。然而，专家的解析与大量正反案例的对比，让我陷入震惊与反思。我原以为的"支持"，很多时候竟是"干预"与"替代"。当孩子尝试用不常规的方式拼插积木时，我下意识地"示范正确方法"；当他们的探索偏离我预设的"主题轨道"时，我急于用提问"拉回正轨"。研修使我猛然醒悟：我所掌握的，更多是"如何教"的策略，而非"如何支持学"的艺术。所谓"有效支持"，其精髓恰恰在于教师的"克制"与"退后"，在于从台前的"主导者"转变为幕后的"资源提供者"、"环境创设者"和"思维点燃者"。这并非技术的补充，而是一场深刻的角色革命。
二、策略贯通：在整体研修中构建专业理解的"生态系统"。正是对这一"原点"的深刻反思，使我得以重新审视和理解整个研修课程体系，发现其内在的、连贯的逻辑闭环。
第一，支持策略的根基在于"看见儿童"的观察能力。随后的《幼儿行为观察与解读》课程，解答了我"如何退后"的困惑。真正的退后不是放任，而是更专注、更专业的"看"。学习科学的观察记录方法（如叙事记录、学习故事），让我明白，支持的前提是理解。不理解孩子行为背后的意图、兴趣、发展逻辑与思维过程，任何"支持"都可能是隔靴搔痒，甚至南辕北辙。观察，成为了我决定何时介入、以何种方式介入的唯一依据。
第二，支持策略的灵魂在于"相信儿童"的儿童观与课程观。《游戏化课程设计与生成性课程》专题，则将"支持"提升到了课程哲学层面。它告诉我，最有效的支持是创设一个能激发幼儿内在动机、允许他们自由选择、自主探索、自我表达的环境。当课程从教师预设的"剧本"转向追随幼儿兴趣的"即兴创作"时，教师的支持便自然融入到提供"有准备的环境"、捕捉"有价值的生成点"、推动"探究的深度学习"之中。此时，策略不再是孤立的技巧，而是融入教育血液的自觉。
第三，支持策略的延伸在于"携手儿童"的家园协同。《数字化背景下的家园共育新路径》课程，拓宽了"支持"的边界。我意识到，幼儿的探究学习是连续、整体的，不应在幼儿园大门处割裂。有效的支持策略必须将家庭纳入协同体系。通过数字化平台，我有目的、有结构地分享幼儿在园的探究瞬间与学习故事，不仅让家长"看见"孩子的成长，更引导他们成为家庭中"探究的支持者"。家园教育理念与行为的一致，是对幼儿学习最强大、最持续的支持网络。
参训教师：程伟 唐马镇中心幼儿园
【心得感悟】
一、理念重塑：从“教书匠”到“育人者”的认知跃迁。
培训之初，专家关于“新时代教师核心素养”的解读便打破了我对教育的固有认知。过去我常局限于“传授知识、完成教学任务”的单一维度，而此次培训让我清晰认识到，教坛新秀不仅要做知识的传递者，更要成为学生成长的引导者、核心素养的培育者。济宁市推行的“梯队式”教师培养体系，正是要通过这样的专题培训，推动青年教师从“会教书”向“善育人”转变。“教育的本质是灵魂的唤醒与能力的培育”，这句话让我深受触动。专家结合济宁本地教学案例，深入剖析了核心素养如何融入学科教学——数学课堂上的逻辑思维培养、语文课堂的文化传承与表达能力塑造、思政课堂的价值引领，都让我明白教学不应是知识点的简单堆砌，而要立足学生终身发展，挖掘知识背后的能力与品格要素。这种理念的更新，为我今后的教学指明了方向：要打破学科壁垒，将批判性思维、合作能力、创新意识等核心素养贯穿教学全过程，让课堂真正成为学生全面发展的沃土。
二、能力精进：从“经验型”到“专业型”的实践突破
培训中，“订单式”培训模式带来的精准赋能让我受益匪浅。针对教坛新秀在教学设计、课堂管理、评价方式等方面的痛点，专家们通过“理论讲解+课例研讨+实操演练”的方式，提供了可落地的解决方案。在大单元备课工作坊中，我们分组完成了从课标解读、学情分析到教学活动设计的全流程实践，通过“备课—展示—点评—修改”的闭环研磨，我学会了如何构建逻辑连贯、素养导向的教学体系，这与济宁市推广的“任务驱动—实践研磨—成果转化”研训模式高度契合。
信息技术与教学的深度融合是此次培训的一大亮点。过去我对多媒体工具的使用较为单一，而培训中接触的互动课件制作、在线资源整合、虚拟情境教学等方法，让我看到了技术赋能课堂的无限可能。例如，在讲解地域文化相关内容时，可借助VR技术带学生“走进”济宁三孔、微山湖等文化地标，让抽象的文化知识变得直观可感。同时，专家分享的多元评价案例也让我深受启发，我意识到要打破“唯分数论”，建立涵盖过程性评价、自评互评、实践表现等维度的评价体系，更全面地捕捉学生的成长轨迹。这些专业技能的精进，让我从依赖经验教学的层面，迈向了科学、系统的专业教学阶段。
三、情怀升华：从“守岗位”到“担使命”的责任觉醒。
培训中，济宁本地名师的成长故事让我热泪盈眶。他们扎根教育一线，用爱心陪伴学生成长，用坚守诠释教育初心，展现了“一人带动一群、一群影响一片”的辐射效应。这让我深刻体会到，教师的核心素养不仅包含专业能力，更离不开高尚的师德与深厚的教育情怀。作为教坛新秀，我们不仅要提升教学本领，更要涵养“以学生为本”的仁爱之心。过去面对不同层次的学生，我有时缺乏足够的耐心与个性化引导。培训中关于学生心理健康与情感关怀的课程，让我学会了如何敏锐察觉学生的情绪变化，用同理心倾听他们的需求，用鼓励式语言激发他们的潜能。
参训教师：张彬彬 鱼台县李阁镇中心小学
【心得感悟】
一、深耕理念，筑牢教育根基。培训中，专家学者围绕“核心素养导向的小学课堂变革”“分层教学在低年级课堂的实践路径”“跨学科融合的济宁本土化探索”等主题展开深入讲解，让我跳出了日常教学的“惯性思维”。尤其是针对济宁本地学情的案例剖析，如乡村小学如何通过分层任务设计激发学生学习兴趣、城区学校如何依托儒家文化资源开展跨学科主题学习，让抽象的教育理念变得具象可感。
我深刻认识到，新时代的小学教育不再是“单向灌输”，而是要以学生为中心，关注每个孩子的认知差异与成长需求。例如在数学教学中，可通过“基础题+提升题+拓展题”的分层设计，让学困生夯实基础、中等生突破难点、优等生拓展思维；在语文教学中，结合济宁曲阜的儒家文化，将《论语》中的经典语句与课文学习结合，设计“读经典、悟道理、践行动”的跨学科活动，让传统文化真正融入课堂，既落实了核心素养要求，又贴合了本地教学实际。
二、精进技能，提升教学实效。本次培训注重“理论+实操”，通过示范课、分组研讨、现场磨课等形式，让我在教学技能上实现了从“会教”到“善教”的跨越。来自济宁各区县的优秀教师带来了多节精彩的示范课，无论是生动有趣的小学低段识字课，还是逻辑清晰的高段阅读课，都展现了“以生为本”的课堂魅力——教师不再是课堂的“主导者”，而是学生学习的“引导者”“合作者”。
在分组磨课环节，我与同行们围绕“小学作文教学如何激发学生表达欲”展开深入探讨，结合济宁本地的风土人情（如大运河文化、孔孟之乡的民俗），设计了“我眼中的家乡”主题作文教学方案：通过引导学生观察家乡的建筑、美食、习俗，用照片、文字、绘画等多种形式记录，再通过小组分享、互评修改，让作文教学不再枯燥。这种“贴近生活、贴近学生”的教学设计，不仅降低了学生的写作难度，更让学生感受到写作的乐趣与意义。此外，培训中关于多媒体教学工具（如希沃白板、思维导图软件）的实操指导，也让我学会了用更直观、生动的方式呈现教学内容，有效提升了课堂效率。
三、交流互鉴，拓宽教育视野。“独行快，众行远”，本次培训为济宁教坛新秀搭建了交流学习的平台。在与各区县同行的交流中，我不仅学到了先进的教学方法，更感受到了大家对教育事业的热忱与坚守。有的教师扎根乡村小学多年，用爱心与耐心守护留守儿童的成长；有的教师专注于教学研究，在分层教学、跨学科融合等领域积累了丰富的经验；还有的教师善于创新，将本土文化与现代教育理念结合，打造出独具特色的课堂模式。
这些鲜活的案例让我明白，教育不是一成不变的，而是需要不断创新、不断探索。作为教坛新秀，我们既要扎根课堂，深耕本地学情，又要主动走出去，学习先进经验，结合自身教学实际进行转化创新。例如，我将把培训中学到的“分层作业设计”方法运用到日常教学中，根据学生的学习能力设计不同层次的作业，让每个学生都能在学习中获得成就感；同时，借鉴同行的跨学科教学思路，尝试将美术、音乐与语文、数学教学结合，让课堂更加生动多元。
组稿：吴海菊
