【编者按】中华经典是千年师道的智慧长河，师德涵养是教育初心的精神根系。济宁教育学院积极响应国家“文化强国”号召，深耕儒家文化沃土，将“修己安人”的师道精髓熔铸于教师培养体系，举行第二期“读经典 润师德”传统文化素养提升培训活动，在“知行合一”的育人实践中，研习经典涵养师德初心。全体教师从《大学》中体悟“修身齐家治国平天下”的责任担当，于《学记》里探寻“道而弗牵，强而弗抑”的教育智慧，在字里行间触摸教育的本质，在研讨交流中碰撞思想的火花。无论是课堂上的共读感悟，还是笔尖流淌的育人思索，皆凝结着对“为学、为教、为人”的深刻叩问。分享教师研修心得，既为留存文化传承的现场，更期激荡教育创新的涟漪，愿这些源于经典、发乎真心的文字，成为彼此滋养的精神纽带，让传承与创新在教育的土壤里共生共长，让师德的芬芳在经典的浸润中愈发醇厚。
研读交流分享人：研读2组学员 李海英
一、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。这句教育箴言强调教师应引导学生，而非强行牵引；鼓励学生，而非压抑他们；启发学生，而非直接告知答案。在中职英语教学中，学生英语基础普遍薄弱，学习积极性不高。原来上课的时候我常常担心学生学不会，总是一股脑地将知识点灌输给他们，忽视了学生的主体地位。学习《学记》后，我开始转变教学方式。在词汇教学中，不再只是简单地领读、讲解词义，而是通过创设生活情境，如模拟每个单元话题相关的场景，在第八单元Green earth 学习中，创设北极冰雪融化的情景引导学生主动思考相关词汇，并鼓励他们用这些词汇进行对话练习。当学生在表达中出现错误时，我不再急于纠正，而是通过提问的方式启发他们自己发现问题、解决问题。这样的教学方式，不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了他们自主学习的能力。
二、“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”，深刻揭示了教学相长的道理。在中职英语教学过程中，我也深刻体会到了这一点。面对性格迥异、学习能力参差不齐的学生，我在教学中不断遇到新的挑战。有的学生对语法知识理解困难，有的学生口语表达能力较弱。为了帮助他们克服这些困难，我深入钻研教学方法，查阅大量资料，尝试不同的教学策略。在这个过程中，我不仅提升了自己的专业素养，还从学生身上学到了很多。他们对新事物的接受能力、独特的思维方式，都让我对英语教学有了新的灵感。同时，学生在我的引导下取得进步时，那种成就感也激励着我不断改进教学方法，追求更高的教学质量。
三、“时教必有正业，退息必有居学”。强调了课内学习与课外学习相结合的重要性。在中职英语教学中，课堂时间有限，仅靠课堂学习难以让学生真正掌握英语知识和技能。因此，我开始注重引导学生开展课外学习。我为学生推荐适合他们水平的英语电影、歌曲和简单的英语读物，鼓励他们利用课余时间观看、聆听和阅读。通过课内与课外学习的有机结合，学生的英语学习兴趣得到了进一步提升，学习效果也有了明显改善。
【主持人点评】分享人以 “道而弗牵” 为指引，从词汇教学的情境创设到错误纠正的启发式引导，让学生在英语学习中找回主动探索的乐趣；借 “教学相长” 的哲思，在应对学生语法困惑、口语短板的过程中，实现了自身专业素养与教学策略的双重精进；更以 “时教必有正业” 的理念，通过推荐英语电影、读物等课外延伸，构建起课内外联动的学习生态。她的实践印证了《学记》“教育是唤醒而非灌输” 的真谛，当北极冰雪融化的情境激发学生主动输出词汇，当学生从不敢开口到自信对话，经典智慧正化作照亮英语课堂的光。
研读心得交流分享人：研读3组学员 王会彦
一、以爱为基，关爱学生成长。《学记》中提到“禁于未发之谓豫”，强调教育要在不良行为发生之前加以防范。这就要求教师要有敏锐的洞察力，关爱学生的成长，关注他们的思想动态和行为表现。关爱学生是师德的灵魂，教师要用真心去呵护每一个学生，了解他们的需求和困惑，及时给予引导和帮助。这种关爱不是表面的关心，而是发自内心的尊重和理解。当学生感受到教师的关爱时，他们会更愿意信任教师，接受教师的教育，从而营造出良好的师生关系和学习氛围。
二、终身学习，提升教学能力。“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”这句话深刻地揭示了教学相长的道理。教师作为知识的传播者，不能满足于现有的知识水平，而要不断学习，与时俱进。在当今知识爆炸的时代，新的教育理念、教学方法不断涌现，教师只有不断学习，才能跟上时代的步伐，为学生提供更优质的教育。同时，教师在教学过程中会遇到各种问题和挑战，通过反思和学习，不断提升自己的教学能力，才能更好地应对这些问题，提高教学质量。
三、因材施教，尊重个体差异。“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。”《学记》明确指出学生在学习过程中存在不同的缺点和问题，教师要了解每个学生的特点和差异，因材施教。每个学生都是独一无二的个体，他们的学习能力、兴趣爱好、性格特点都各不相同。教师要尊重这些差异，根据学生的实际情况制定个性化的教学方案，满足不同学生的学习需求。这样才能让每个学生都能在自己的基础上得到充分的发展，发挥出自己的潜力。
四、为人师表，树立良好榜样。《学记》中说“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。”教师不仅要传授知识，更要言传身教，以自己的品德和行为影响学生。教师的一言一行、一举一动都可能成为学生模仿的对象，因此教师要时刻注意自己的言行举止，做到言行一致、以身作则。在工作中，要敬业爱岗、严谨治学；在生活中，要诚实守信、关爱他人。用自己的实际行动为学生树立良好的榜样，引导学生树立正确的价值观和人生观。
【主持人点评】分享人从 “以爱为基，关爱学生成长” 出发，结合 “禁于未发之谓豫”，强调教师需敏锐关注学生动态；又以 “学然后知不足，教然后知困” 阐释终身学习对提升教学能力的重要性，指出教师要在反思中进步。通过 “学者有四失，教者必知之”，深入解读了因材施教的理念，强调要尊重学生个体差异，最后以 “善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志” 强调为人师表的榜样作用。
研读心得交流分享人：研读1组学员 许永达
一、《学记》启示我们：教学的本质在于“长善救失”。“教也者，长善而救其失者也”——这九个字如明镜悬，映照出教育的核心使命。它时刻提醒我们：教学绝非知识的单向灌输，而是点燃潜能、唤醒自觉的生命互动。 在备课中，我们需超越“教什么”，更思考“如何点燃兴趣”——如何如《学记》所言“道而弗牵”，巧妙引导而非强制灌输。 在课堂上，我们当实践“强而弗抑，开而弗达”，鼓励学生积极思考而非替代其探索，营造“虽离师辅而不反”的自主学习能力。 在评价时，我们应谨记“知其心，然后能救其失”，用发展的眼光看待差异，让每一次反馈都成为学生“长善”的阶梯。
二、《学记》更揭示了“教学相长”是教师专业发展的永恒动力。“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”这段箴言道破了教师成长的密码：当我们精心设计教学，力求将复杂概念转化为学生可理解的路径时，正是对学科本质的深度重构；当我们观察学生困惑的眼神，反思“为何此处卡顿”，便促使我们打破固有思维，探索更优解法（如某次数学组探索“数形结合”突破函数难点）；当我们将经验无私分享给同事，或在教研中坦诚讨论困惑时，我们也在集体智慧中实现了“自反”与“自强”——教与学在互动中彼此成就。
三、《学记》为我们描绘了“豫时孙摩”的教育艺术图景。“禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而施之谓孙，相观而善之谓摩。”这四大原则，是穿越时空的教学方法论：“豫”是预见性——如语文组通过前置学情单，精准定位文言文理解障碍；“时”是把握关键期——像英语组在特定阶段强化思维导图训练，提升文本解构能力； “孙”是循序渐进——理化学科的分层实验设计，让不同基础学生皆能拾级而上； “摩”是协作共进——跨学科主题学习（如“生态工程”融合生物地理），正是“相观而善”的生动实践。
【主持人点评】分享人以 “长善救失” 为核心，深入阐释教学本质在于点燃潜能，从备课的引导艺术、课堂的自主激发到评价的发展视角，让 “道而弗牵” 的理念转化为可操作的教学路径。以 “教学相长” 为脉络，通过教师在设计与反思中的自我突破，印证了 “知不足而自反” 的成长逻辑；更以 “豫时孙摩” 四大原则为框架，展现了前置学情预判的前瞻性、把握关键期的时效性、循序渐进的科学性及协作共进的实践性，让经典方法论真正融入教学各环节。《学记》的智慧既关乎教育本源的叩问，更指向知行合一的实践。
组稿：吴海菊
摄像：培训处 各学部
