【编者按】中华经典是千年师道的智慧长河，师德涵养是教育初心的精神根系。济宁教育学院积极响应国家“文化强国”号召，深耕儒家文化沃土，将”修己安人“的师道精髓熔铸于教师培养体系，举行第二期”读经典 润师德“传统文化素养提升培训活动，在”知行合一“的育人实践中，研习经典涵养师德初心。全体教师从《大学》中体悟“修身齐家治国平天下”的责任担当，于《学记》里探寻“道而弗牵，强而弗抑”的教育智慧，在字里行间触摸教育的本质，在研讨交流中碰撞思想的火花。无论是课堂上的共读感悟，还是笔尖流淌的育人思索，皆凝结着对“为学、为教、为人”的深刻叩问。分享教师研修心得，既为留存文化传承的现场，更期激荡教育创新的涟漪，愿这些源于经典、发乎真心的文字，成为彼此滋养的精神纽带，让传承与创新在教育的土壤里共生共长，让师德的芬芳在经典的浸润中愈发醇厚。
研读交流分享人：研读1组学员 张蔚然
一、在教学方法上，《学记》的精辟论述至今闪耀着智慧的光芒。它强调“时”与“孙（顺）”的原则——“大学之教也时”，教导我们教育需契合学生成长规律，如春天播种秋日收获般遵循自然之序；“不陵节而施之谓孙”，则提示教育要循序渐进，避免揠苗助长的荒唐。反观当下，那些填鸭式的教学、不顾学生认知水平的超前灌输，不正与《学记》所批判的“呻其占毕，多其讯言”一脉相承么？
二、《学记》对师生关系的辩证思考。“教学相长”四字如金石之声，揭示了教与学的共生互济：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”为师者并非全知全能，授业解惑的过程同样是自身不断精进、自我超越的旅程。同时，《学记》深谙“善教者使人继其志”的道理，强调为师者的人格感召力远胜于简单的知识传递。这提醒我们，教师之“道”在于生命与生命的相互照亮，而非单向度的灌输与塑造。
三、《学记》中那些对教育弊端的深刻洞察，读来尤令人警醒。它批评“今之教者，呻其占毕，多其讯言”，直指当时教学中照本宣科、满堂灌的顽疾。今日课堂中，教师滔滔不绝而学生昏昏欲睡的情形，何尝不是这种弊病的千年回响？而“独学而无友，则孤陋而寡闻”的箴言，则如一面明镜，映照出当下某些学生封闭式学习的困境，凸显了交流切磋与群体智慧的不可或缺。
【主持人点评】分享人以 “时”“孙” 原则映照当下教学中违背规律的现象，引发我们对填鸭式教育的反思。分享中，她深入剖析 “教学相长” 的辩证关系，指出教师与学生在教与学中相互成就的本质，同时以 “善教者使人继其志” 强调教师人格感召的重要性。那些对教育弊端的深刻洞察--从照本宣科的课堂到封闭学习的困境，恰似一面镜子，让我们看到古今教育问题的共鸣与突破方向。
研读心得交流分享人：研读4组学员 高文哲
一、在排练厅镜面折射的晨光里，我常忆起《学记》“教学相长”的箴言。去年教授即兴编创时，面对学生小满僵硬的肢体表达，我示范的“坠落与重生”主题始终未能激起共鸣。直到偶然瞥见她课后独自以太极云手解构动作，那圆融贯通的东方韵律让我豁然开朗——原来教与学的边界本应流动。当我们共同将传统身法融入现代语汇，不仅创作出人意料地惊喜，更让我领悟到：教师不应是单向输出动作范式的“提线木偶师”，而应成为与学生共同在肢体探索中觉醒的“觉知者”。正如古人所言“知困然后能自强”，正是学生们的认知盲点，不断鞭策我打破舞蹈教学的固有范式。
二、《学记》中“道而弗牵，强而弗抑”的智慧，在纠正学生体态时尤显珍贵。曾有位芭蕾特长生因急于求成导致脊柱侧弯，我谨记“开而弗达”的引导哲学：在扶把训练时，不再苛责其动作幅度，转而引导她闭目感受肌肉的细微震颤；用温热的手掌轻触其肩胛，代替语言指令唤醒深层肌群记忆。三个月后，当她终于呈现出天鹅展翅般的流畅弧线时，我真正理解了“道而弗牵”背后的人性化教学真谛——教育应是唤醒身体本能的艺术，而非雕刻标准件的工艺。
三、《学记》的千古智慧已融入我的教学血脉。在古典舞身韵课程中，我尝试将“藏息相辅”的节奏哲学具象化：当学生因“云间转腰”的连续旋转产生眩晕时，便带领他们静坐观呼吸，在吐纳间体会“欲左先右”的阴阳之道；在编导理论课上，“不学操缦，不能安弦”的警示提醒我，必须夯实学生的基础语汇，才能让其编创思维真正自由翱翔。每当看到少年们在水袖翻飞间顿悟"刚柔并济"的哲理，在即兴起舞时展现“瞻彼淇奥”的创造力，便更确信教育应是点燃心灯的修行。
【主持人点评】分享人以舞蹈教学为切入点，为我们带来了一场《学记》智慧与艺术教学的美妙共鸣。他提到，“教学相长”让他在与学生的互动中打破固有范式，共同探索舞蹈语汇，从学生身上获得启发并自我提升。他践行“道而弗牵，强而弗抑”的理念，在纠正学生体态时，通过引导而非苛责，唤醒学生的身体本能，体现了人性化教学。他还将 “藏息相辅” 的节奏哲学融入古典舞 身韵课程，以静观呼吸帮助学生体会 “欲左先右” 的阴阳之道，让经典智慧在舞蹈教学中焕发新生。
研读心得交流分享人：研读3组学员 郭道昂
一、在教学方式上，“君子之教，喻也”，《学记》中的这句话让我重新审视自己的教学方式。在网页设计课堂上，我不再满足于让学生机械模仿案例代码，而是通过项目驱动，引导他们理解每个设计决策背后的用户体验原理。当学生困惑于响应式布局时，我不直接给出解决方案，而是用"道而弗牵"的启发式提问：“不同设备的用户需求有何差异？”这种“开而弗达”的教学艺术，培养了学生的设计思维和问题解决能力，这正是《学记》“善喻”思想的现代诠释。
二、在师德修养方面，《学记》“安其学而亲其师”的描述令我深思。中职学生普遍存在学习自信不足的问题，作为教师，我首先调整了自己的心态，以“乐其友而信其道”的态度走近学生。当学生因代码报错而沮丧时，我不再简单代劳，而是分享自己初学时的类似经历，与他们共同调试。这种真诚的互动，使师生关系从技术传授升华为职业成长的伙伴关系，学生开始“亲其师”而“信其道”。
三、《学记》“教学相长”的智慧在我的专业发展中尤为受用。在指导学生完成企业真实项目的过程中，我意识到教师必须保持“学然后知不足”的谦卑。当学生提出新颖的交互设计方案时，我不再固守经验，而是以学习者的姿态与他们共同探索。这种师生互为师生的关系，打破了传统单向灌输的模式，实现了真正的“教学相长”。
【主持人点评】分享人以网页设计教学为切入点，为我们带来了《学记》智慧与现代职教的精彩碰撞。他紧扣 “君子之教，喻也”，将项目驱动教学与 “道而弗牵” 的启发式理念结合，用用户体验原理引导学生理解代码逻辑，让《学记》的 “善喻” 思想在技术课堂焕发新生；又以 “安其学而亲其师” 为指引，通过分享自身学习经历化解学生编程挫败感，把师生关系转化为职业成长伙伴；更在企业项目指导中践行 “教学相长”，以谦卑姿态与学生共探新颖设计方案，打破了传统教学的单向模式，实现了师生共同进步。
组稿：吴海菊
摄像：培训处 各学部
