【编者按】“群雁高飞头雁领，船行万里靠舵手。”为进一步提升济宁市中小学、幼儿园校（园）长办校治校能力和教育改革领导力，打造一支政治过硬、理念先进、业务精湛的校（园）长管理队伍，由济宁市教育局主办、济宁教育学院承办，依托国家教育行政学院研修平台开展的“济宁市2025年校（园）长任职资格培训”圆满落幕。作为学校发展的领航者，全体参训校（园）长怀揣着办学治校的责任与担当，在培训中潜心研修、深入研讨，展现了严谨治学与开拓进取的精神风貌。这些心得，不仅镌刻着校（园）长们提升管理能力的成长轨迹，更彰显了济宁教育系统以“头雁领航”激活办学活力、以“赋能提质”驱动教育高质量发展的坚定决心。期待这份心得精选能成为校（园）长们交流互鉴的平台、精进管理的抓手，激励更多教育管理者在教育强市建设中勇挑重担、奋勇争先，共同谱写新时代济宁教育改革发展的崭新篇章！

 参训校长：张田雨  泗水县高峪镇寺台小学

【心得感悟】

一、明方向，以科学规划锚定多元发展目标

“规划学校发展”模块的学习，彻底扭转了我对学校规划的模糊认知。杨振德老师的课程让我深刻认识到，学校各项工作需融入整体发展规划，形成协同推进的工作格局。结合我校毗邻村镇的区位特点，下一步我将协助校长完善三年发展规划，把“五育融合”“家校共育”纳入核心目标；同步优化教研机制，推行“主题教研+课堂打磨”模式，促进教学质量稳步提升；建立办公室“统筹协调、高效服务”工作机制，制定体卫艺“全员参与、以艺育德、以体育人”发展计划，推动德育、教学、行政、体卫艺工作系统化推进。

二、铸灵魂，以特色文化涵养品格赋能发展

“营造育人文化”模块的学习，让我对学校文化有了从“表象”到“内核”的深刻认知。严华银老师让我懂得，文化是学校发展的灵魂，是涵养师生品格、激活办学活力的重要纽带。结合村镇学校特色，我将牵头打造“和美”校园文化，在校内增设“家乡美德故事墙”“农耕体验角”，让校园景观承载育人功能；策划“校训伴我行”“师德标兵分享会”等活动，引导教师争做“四有”好老师；依托办公室统筹，将体卫艺活动、教学成果展纳入校园文化节，通过书画展、运动会、优质课评比等形式，实现文化育德、文化赋能教学、文化凝聚队伍的多重效果。

三、强根基，以课程改革与师资建设夯实育人阵地

王淑娟老师的课程启示我，校本课程是落实立德树人根本任务的重要载体；张丰等老师的分享，则为教师专业成长提供了新思路。下一步，我将推动德育与语文、劳动、科学等学科深度融合，依托村镇民俗文化开发“家乡民俗探秘”特色校本课程；聚焦课堂教学重点难点组织专题研修，落实“青蓝工程”，搭建老教师与青年教师结对帮扶平台，通过示范课、公开课、师徒互评等方式提升教师教学能力。同时，建立教师成长档案，将教学创新、育人成效、研修情况纳入考核评价体系；开发乡土体育游戏、传统剪纸、中国画等特色课程，让德育、教学、体卫艺工作协同发力，筑牢育人阵地。

四、促协同，以家校社联动激发办学内生动力

荣富老师的课程让我深知，教育不是学校的“独角戏”，家校社协同是提升育人质量的关键。我将牵头搭建家校协同育人平台，组建家长德育志愿者队伍，联动村镇挖掘本土优质教育资源；做好协调联络，畅通家校社沟通渠道。同时，借鉴刘毅玮老师的课程理念，关注教师心理健康，通过谈心谈话、心理疏导、体育、艺术等减压活动为教师赋能；完善教师绩效激励机制，激发教师干事创业的内生动力。

参训校长：孙强  泗水县华村镇彩虹希望小学

【心得感悟】

我校作为乡村小规模学校，长期面临师资结构性缺编、课程资源不足、家校协同不畅等问题，制约着教育质量提升。而“科学撤并、特色办学、师资激活”的发展理念，为我们指明了方向，让我明白乡村学校不必追求“大而全”，更应打造“小而美”“小而优”的办学特色。结合培训所学与学校实际，我将从三方面推动改革。

一是优化师资配置，破解结构性缺编。借鉴“城乡教师走教”机制，主动对接乡镇中心校，建立音体美等紧缺学科教师共享机制，同时利用校本培训平台，鼓励教师跨学科发展，通过“一专多能”培训弥补师资不足。

二是开发特色课程，彰显乡村教育价值。立足华村镇乡土资源，打造“农耕实践+非遗传承”校本课程，让学生在田间劳作中感悟劳动价值，在民俗学习中增强文化自信，将小班额优势转化为因材施教的教育红利。

三是深化家校社协同，凝聚育人合力。建立“家长学校”常态化机制，定期开展育儿知识讲座和亲子实践活动，畅通家校沟通渠道，让家长从“旁观者”变为学校发展的“参与者”，共同为乡村孩子搭建成长桥梁。

作为乡村教育的践行者，我深知肩上责任重大。未来，我将把培训所学转化为办学实践，以教育家精神为引领，聚焦学校发展痛点，精准施策、久久为功，让彩虹希望小学成为照亮乡村学子未来的温暖光芒，为乡村教育振兴贡献坚实力量。

参训校长： 杜雯雯  泗水县济河街道东郊小学

【心得感悟】

一、强化责任意识，筑牢校园安全防线

我校地处济宁市泗水县济河街道北尚书村，学生多为周边村民子女，低年级学生占比近40%，自我保护意识较弱。对于校园安全管理，结合培训所学，我意识到需将保护意识融入日常教学的每一个环节。下一步，我校将建立“学生情绪观察员”制度，由班主任每日记录学生情绪状态，针对孤僻、易怒的学生及时开展谈心疏导；同时，细化课间活动管理细则，划分不同年级活动区域，安排体育教师专项负责活动安全，从细节入手避免矛盾冲突，让校园成为学生安心成长的港湾。

二、加强家校社协同，构建育人共同体

培训指出，学校要与家长保持密切沟通，引导家长履行监护职责，我校家长群体中，务工人员占比约40%，部分家长因工作繁忙，对孩子的教育多依赖学校。为促进家校沟通，结合培训经验，我校计划开展系列举措：一是组建“家长讲师团”，邀请从事医生、警察、教师等职业的家长走进课堂，普及未成年人保护知识；二是针对务工家长，开通“线上家校沟通平台”，每周推送学生在校表现，每月举办一次线上家长会，打破时间和空间的限制，真正形成家校社协同育人的合力。

三、践行关爱与尊重，落实以生为本理念

我校有多名留守儿童和特殊需求学生。培训让我深刻认识到，关爱学生不是一句口号，而是尊重个性、包容差异的具体行动。下一步，我校将推行“个性化成长档案”制度，为每位学生记录兴趣爱好、学习特点和成长需求，针对留守儿童定期开展“爱心陪伴”活动，针对特殊需求学生制定个别化教育方案；同时，在班级管理中推行“民主议事制度”，鼓励学生参与班级规则制定，倾听学生心声，营造民主、包容的班级氛围，让学生在关爱中健康成长。

 参训校长：张志斌  泗水县龙城小学

【心得感悟】

一、把“百草”传统基因融入现代教育

泉秀实小把中医药文化从“课外兴趣”抬升到“办学母体”，并以此为支点撬动校园环境、课程、管理、教研、家校的全系统重构。过去我总认为传统文化进校园就是“加一门课、办一次活动”，而泉秀实验小学用数年时间告诉我：真正的文化立校，是把传统基因剪接到现代教育的“染色体”上，让它成为学校一切行为的“默认设置”。这也触动我更好地规划校园角落，打造百草园，种植“百草”，让学生能在日常校园生活中直观感受百草的魅力，使校园环境成为传承传统文化的生动课堂。以“百草”文化为引领，推动全系统的协同发展，让“百草”文化真正成为学校发展的核心动力，实现传统文化的创造性转化与创新性发展，为学生成长营造浓厚的文化氛围。

二、“致惠教育”路径背后的“系统论”

泉秀实小提出的“五惠”模型，实则是螺旋上升的“系统闭环”：环境“惠美”，让校园成“本草绘本”；课程“惠泽”，实现课程本草化；管理“惠和”，保障资源向一线倾斜；教研“惠悦”，教师转型为“本草课程创客”；家校“惠融”，家长成“合伙人”。各路径相互关联，是系统再造。

为此，我们学校应当积极吸收和借鉴“系统论”这一科学思维方法，从整体性、关联性和动态性的角度出发，全面审视和优化“百草”文化的推广路径，并系统规划特色课程的实施策略。通过整合校内外资源，建立跨部门协作机制，我们能够为相关工作的开展提供更加坚实、有序和高效的保障，从而推动校园文化建设的持续深化与特色教育质量的全面提升。

三、三个关键词重新定义“教育现代化”

泉秀小学以“百草韵、中国心、世界眼”三个关键词重新定义“教育现代化”。这提醒我：因材施教不是“分层作业”那么简单，而是提供“个性化生态”。让孩子“扎进地头”，从一颗小草、一株绿植里读出中国温度，再昂首看世界。

四、笃行：我的下一步行动清单

今后我们将精心规划百草园布局，让百草承载教育使命，使学生在种植、照料中学习知识，体会劳动苦乐，培养敬畏自然、珍视生命之情。同时，将百草文化融入教学，举办知识讲座、辨识比赛、文化节等活动，让学生感受百草文化魅力，激发对传统文化的兴趣与热爱。此外，邀请农学专家进校园指导讲解，拓宽学生视野，提升文化素养。通过这些举措，让“百草”文化融入学生校园生活，成为其成长不可或缺的部分。 

参训校长：夏衡 泗水县星村初级中学

【心得感悟】

一、以“专业领导”破解履职痛点

（一）课程领导力：从“碎片化”到“体系化”。课程领导力的转型，核心是以系统思维重构育人路径，打破学校课程零散无序、目标散、效果弱的现状。校长需先明确核心目标，再通过“系统设计”整合资源，最后依据学生反馈 ，让课程从简单“拼盘”变为环环相扣的育人链条，为学生全面发展提供支撑。

（二）教师发展领导力：从“管理”到“赋能”。教师发展领导力是从管控式管理转向赋能式引领。赋能型领导力聚焦搭建成长平台、提供专业支持，激活教师内驱力。作为管理者，我将从“指挥者”转变为“服务者”，通过精准培训、教研共同体建设、个性化激励，让教师们主动钻研教学、关爱学生，在实践中实现专业成长，以教师发展带动教育质量提升。

二、以“务实行动”锚定发展方向

（一）做“价值引领者”：让理念落地生根。作为农村中学校长，我深知自己既是管理者，更是教育理念引领者。我将立足乡村实际，锚定“办有责任的学校，做有责任的教师，成有责任的学生”的办学方向，带头深耕课堂、扎根师生，把先进教育理念转化为课程设计、教学改革、校园建设的具体行动，引领教师凝心聚力，让理念落地生根、开花结果。

（二）做“内部优化者”：向管理要效益。农村学校资源有限，更需精打细算、提质增效。我将聚焦内部管理优化，一方面优化教师考核评价机制，打破平均主义，激发干事热情；另一方面精简行政流程，把更多时间还给教学一线；同时盘活现有教学资源，按需调配、物尽其用，以精细化管理激发内生动力，切实向管理要质量、要效益。

（三）做“外部协调者”：构建支持网络。农村教育从来不是“孤岛”，离不开多方协同发力。我将主动对接乡镇政府、村两委，积极争取办学资源；通过“家长学校”提升家庭教育水平，凝聚家校育人合力；加强与兄弟学校、中心校的联动合作，实现资源共享、抱团发展，为学校高质量发展构建坚实有力的外部支持网络。

三、以“反思精进”践行教育初心

校长的专业能力是在实践中反思、在学习中提升的成果。未来，我将以“反思精进”践行教育初心：坚持问题导向，深入课堂，精准记录教学痛点，带领教师共同研究解决方案；坚持底线思维，严守安全与师德两条红线，营造风清气正的校园生态；坚持终身学习，持续更新教育理念与管理方法，不断提升履职能力。

参训校长：李甜  泗水县洙泗小学

【心得感悟】

一、破解学校管理与教师队伍建设痛点

我们学校规模较大，青年教师占比高，他们虽有活力与创新潜力，却存在教学经验欠缺、专业积淀不足、班级管理技巧薄弱等问题，过往单一的管理与激励模式难以适配需求，导致部分教师职业发展迷茫，教研活动实效性不强。对此，我借鉴所学升级“青蓝工程”，按学科组建帮扶小组，由骨干教师担任导师，从教学设计、课堂把控等方面开展系统性指导；重构教师评价激励体系，将教学创新、学生培养等多维度纳入考核，设立特色奖项，让不同层次教师找准成长坐标。如今，青年教师成长步伐加快，校区教研氛围日益浓厚。

二、破解“重分数轻素养”的教学困境

结合校区学生多来自周边社区、个性发展需求多元的实际，我们引入项目式学习和小组合作学习模式，设计“洙泗文化探源”“家乡物产调研”等特色项目，让学生在实践中提升综合能力；建立多元化评价体系，从学业成绩、品德修养等多维度评价学生，改变单一分数评价模式，得到家长广泛支持。

此外，针对校区文化建设薄弱问题，我立足学校深厚儒家文化底蕴，打造“仁礼校园”文化品牌，通过设置文化长廊、开展经典诵读活动等，让学生潜移默化接受传统文化熏陶；同时完善规章制度，优化工作流程，提升管理效率。

组稿：吴海菊