【编者按】“群雁高飞头雁领，船行万里靠舵手。”为进一步提升济宁市中小学、幼儿园校（园）长办校治校能力和教育改革领导力，打造一支政治过硬、理念先进、业务精湛的校（园）长管理队伍，由济宁市教育局主办、济宁教育学院承办，依托国家教育行政学院研修平台开展的“济宁市2025年校（园）长任职资格培训”圆满落幕。作为学校发展的领航者，全体参训校（园）长怀揣着办学治校的责任与担当，在培训中潜心研修、深入研讨，展现了严谨治学与开拓进取的精神风貌。这些心得，不仅镌刻着校（园）长们提升管理能力的成长轨迹，更彰显了济宁教育系统以“头雁领航”激活办学活力、以“赋能提质”驱动教育高质量发展的坚定决心。期待这份心得精选能成为校（园）长们交流互鉴的平台、精进管理的抓手，激励更多教育管理者在教育强市建设中勇挑重担、奋勇争先，共同谱写新时代济宁教育改革发展的崭新篇章！
参训校长：肖洪鑫 邹城市郭里镇中心小学
【心得感悟】
一、转变角色认知，明确办学方向。专家们关于“教育强国建设背景下的校长角色转型”的论述，彻底刷新了我对校长职责的理解。我深刻认识到，新时代的校长，绝不能仅仅是一名管理者，更应是国家教育方针的坚定执行者、学校发展的科学规划者和师生成长的贴心引路人。我们必须跳出事务主义的圈子，具备更宏观的视野和更前瞻的思维。在人工智能飞速发展的今天，农村教育更不能闭门造车，必须主动拥抱变化，将新技术、新理念与农村实际相结合，探索出一条适合乡村小学的可持续发展之路，真正为农村孩子奠定面向未来的基础。
二、聚焦实际问题，提升治校效能。在“学校内部管理优化”板块，我深刻反思了过往在教师队伍建设上的不足：重业务培训、轻人文关怀。培训中介绍的“人性化管理+文化引领”模式让我豁然开朗——教师是学校的第一资源，只有真正关心教师，提升他们的职业幸福感和获得感，激发其内在动力，才能实现从“要我教”到“我要教”的转变，最终让学生受益，实现“乐学”。
通过培训，我认识到，农村学校的发展不能盲目攀比、追求“大而全”，而应立足乡土，挖掘自身优势，走“小而精、特而美”的差异化发展道路。例如，我们可以充分利用农村的自然环境资源，开发田园课程；深挖郭里镇伏羲文化，结合现有的武术、泥塑等特色课程，形成自己的办学特色。
三、践行初心使命，描绘发展蓝图。坚守育人初心，始终将“立德树人”放在首位，避免形式主义，将“仁爱”“笃行”等儒家文化精髓真正融入日常教育教学，营造温暖、向上的校园文化氛围。主动担当作为，破解发展难题。运用所学，系统分析学校在教学质量、师资队伍、课程建设等方面的短板，精准施策。特别是要积极探索信息技术与教学的深度融合，弥补农村教育资源不足的短板。
参训校长：朱强 邹城市郭里镇中心小学
【心得感悟】
一、深化角色认知：做乡村教育的“领航员”与“筑基人”
通过系统的培训学习，我深刻认识到，在农村教育振兴的大背景下，农村小学校长肩负着特殊的使命。我们不仅要做好学校日常管理工作，更要成为教育理念的传播者、学校发展的规划师和师生成长的引路人。面对农村学校资源相对薄弱、生源结构特殊、教师队伍不稳定等多重挑战，我们必须摒弃“等靠要”的被动思想，以更加积极主动的姿态寻求发展突破。
二、聚焦内涵建设：构建文化立校、教师强校、管理兴校的新格局
一是在文化立校方面，我将着力挖掘本地丰富的农耕文化、民俗传统、红色故事等特色资源，通过建设乡土文化长廊、开设传统文化课程、举办民俗节庆活动等方式，将这些宝贵的资源有机融入校园环境建设和课程体系之中。我们要让校园的每一处景观都散发着浓郁的乡土气息，使师生在潜移默化中增强文化自信和家乡认同感。同时，要积极引导教师成为“有思想的教育者”，共同凝练具有本校特色的办学理念。
二是在在教师队伍建设上，我将努力营造温暖和谐的工作氛围。针对农村学校教师专业发展机会相对较少的问题，我们将大力搭建校本教研平台，定期开展教学研讨、课题研究等活动。建立健全科学的考核评价和激励机制，关注教师职业成长需求，让每位教师都能在专业发展中获得成就感和归属感。
三是在学校管理方面，我将坚持民主决策、科学分工的原则，不断完善学校各项规章制度。践行“当好主管不主观，总揽不独揽”的工作方法，充分发挥领导班子和全体教师的集体智慧。同时，强化“依法治校”意识，确保校园的和谐稳定，为学校发展提供有力保障。
参训校长： 王昌仁 邹城市鲍店煤矿学校
【心得感悟】
一、深耕课程教学，让五育融合落地生根。培训中“国家课程校本化实施”“跨学科教学管理”等内容，直指我校课程融合不足的痛点。结合培训，我们从三方面发力：一是构建“学科+校本+活动”融合体系，语文结合心理健康开展情绪表达写作，数学融入劳动教育测量种植面积，艺术与手工劳动联动；二是深化校本课程实施，心理健康课程编写成长手册，设情绪管理等模块，邀请专家讲座；劳动教育依托学校实践基地，划分班级责任田，安排劳动教师指导；三是强化书香校园阵地建设，升级校园图书馆，在教室设置“班级读书角”，定期开展“图书漂流”“亲子共读”活动。
二、激活教师活力，以学科培训赋能专业成长。“校本研修嬗变”“高品质教研活动组织”等课程，让我深刻认识到，中老年教师的学科教学功底是学校的核心优势，精准化的学科培训是激活队伍活力的关键。针对我校教师队伍结构特点，我们将构建“聚焦学科、分层赋能、实战提升”的培训体系：一是组建学科教研共同体，按学科划分小组，每月聚焦核心问题开展集体备课、同课异构；二是搭建校际联动与专家引领平台，深化与东滩矿校合作，每学期开展2次同课异构展示，邀请市级教研员进校，开展重难点突破、作业设计等专题培训；三是推进基础数字化教学，针对中老年教师开展AI赋能教学技术、线上资源整合培训，组织实操演练，以实用数字化手段提升课堂效率。
三、聚焦三大活动品牌，深化五育融合实践。“五育并举，全美育人”“学校文化引领高质量发展”等课程，为我校特色活动的提质升级提供了理论支撑。我校已形成社团活动、特色运动会、学科特色活动三大活动品牌，结合培训所学，我们将进行系统整合与优化：一是提质特色运动会，增设团体接力、亲子协作等项目，让班级自主设计入场式，展现凝聚力与精神风貌；二是将学科特色活动常态化、系列化，语文组开展经典诵读、征文比赛，数学组举办计算挑战赛，英语组组织情景对话展示，让每个学生都能展示特长；三是优化社团建设，实行“社团导师负责制”，由学科教师结合专业特长担任指导老师，制定系统的社团活动计划、组织社团活动，足球社团开展技能训练与友谊赛，舞蹈社团聚焦节目创编，跳绳社团教授花样技巧，读书社团助力书香校园建设。
参训园长：徐春迎 邹城市城前镇中心幼儿园
【心得感悟】
一、角色重构：从“管理者”到“教育生态建构者”
培训中对《学前教育法》的深度解读与“园长三重角色”的分享，彻底重塑了我的角色认知。过去，我常陷入繁杂的行政事务中，却忽略了园长作为“教育者”的核心本质。如今我深刻意识到，园长不仅是园所运营的管理者，更应是学前教育质量的“守门人”、教师成长的“引路人”、幼儿发展的“护航者”。
二、能力进阶：在核心领域实现专业突破
（一）课程建设：从“标准化执行”到“园本化生长”。培训中优秀幼儿园的“生活化课程”“项目式学习”案例令我深受启发：从幼儿对自然现象的好奇出发，生成融合多领域能力培养的主题探究活动，让课程真正成为幼儿探索世界的“脚手架”。这让我明白，园本课程的生命力在于捕捉儿童兴趣、结合园所特色，未来我将推动建立“课程审议共同体”，组织教师围绕幼儿发展数据、生活事件共同优化课程，让课程回归儿童生活本真。
（二）团队建设：从“任务驱动”到“专业自觉”。教师是园所发展的核心动力，培训中“教师成长阶梯模型”为团队培养提供了清晰路径。针对新手教师，将推行“师徒结对+微格教学”，夯实基础能力；针对成熟教师，搭建课题研究、课程开发平台，培育“种子教师”；针对骨干教师，支持参与区域教研与对外展示，打造专业影响力。同时，优化评价体系，用“成长档案袋”“教育叙事分享”替代单一考核，让教师在看见自身成长中激发内在动力。
（三）安全管理：从“被动应对”到“系统防控”。安全是幼教工作的重中之重，培训让我认识到，安全管理不是“不出事”，而是“预见风险、筑牢防线”。未来将从三方面升级：一是制度精细化，将“一岗双责”分解到每日工作流程；二是隐患可视化，绘制园所安全风险地图，定期排查重点区域；三是应急实战化，每月组织“无脚本演练”，让教职工在真实情境中提升应急处置能力，为幼儿筑牢安全防护墙。
三、实践赋能：构建协同共生的教育生态
（一）家园共育：从“信息告知”到“专业协同”。培训让我懂得，家园不是简单的“教育合作者”，更应是“成长共同体”。未来，我们将推行分层沟通策略：为新手家长提供育儿知识讲座，帮助其理解幼儿发展规律；邀请资深家长参与课程审议、幼儿发展评估，让家长成为教育的参与者。同时，通过数字化平台分享幼儿在园的真实成长轨迹，用亲子项目式学习、家长职业体验日等活动，让家长直观感受游戏化教育的价值，形成教育合力。
（二）园所文化：从“标语口号”到“行为浸润”。优质园所的文化建设案例让我明白，文化不是挂在墙上的标语，而是渗透在环境、课程与互动中的“隐性课程”。结合培训所学，我将带领团队提炼“温暖·生长”的办园理念，通过“会说话的环境”“有温度的互动”“有深度的课程”，让尊重、包容、探索的价值观浸润在园所的每一个角落，让园所成为师生共同成长的精神家园。
参训校长：韩召静 邹城市第一实验小学
【心得感悟】
一、锚定初心使命，校准职业角色认知。教育的根本问题是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”。为了不让青年教师将职业窄化为单一的“教书匠”。学校实施青蓝工程，定期组织青年教师开展“初心分享会”“教育家精神研讨”等活动，引导其把握核心素养培养要求，明确教师既是知识传授者，更是学生品格的塑造者。发挥“教书育人楷模”“杏坛名师”“济宁名师”等骨干教师的辐射作用，建立“师徒结对”机制，让资深教师带领青年教师参与班级管理、德育实践，在“教书与育人相统一”的实践中，树立“立德树人”的职业认知。
二、搭建成长阶梯，补齐专业能力短板。“高品质教育生活”核心在于教师专业能力的持续精进。学校搭建了“教学创新擂台”“校本课程孵化平台”，鼓励青年教师参与跨学科教研、课题研究，在实践中打磨教学设计、课堂把控、学情分析等核心能力。开展的“名师示范课”“青年教师汇报课”双向交流活动，使青年教师实现了从“模仿教学”到“创新教学”的转变。
三、厚植育人沃土，唤醒教育工作激情。教育激情的源泉何在？在于职业成长中的坚定信念与价值认同的深度构建。学校建立了多元评价体系，将“师生关系质量”“课程创新成果”“育人实效”纳入考核，引导青年教师挖掘教学中的“微小正向反馈”，通过“成长纪念册”记录师生互动的温暖瞬间，在学生的成长与认可中收获职业成就感，让教育激情在价值认同中持续保鲜。
四、强化心理赋能，提升压力应对能力。如何缓解青年教师的压力？学校建立了全方位教师心理支持体系，设立心理辅导室、宣泄室，推行校长与青年教师谈心制度，主动倾听青年教师在教学设计、课堂把控、班级管理等方面的实际困惑，针对性传授教学技巧与班级管理方法，帮助其化解实践难题、理清工作思路，助其以健康心态应对职业压力。
参训校长：王宪芳 邹城市香城镇中心小学
【心得感悟】
一、锚定育人初心，破解特殊学生关爱难题。我校近1/4学生为学困生、留守或单亲儿童，此前对学生的关爱多停留在表面。学校拟建立“三级关爱机制”：班主任每周1次谈心谈话，德育处每月1次专项评估，联合家长每学期2次家访，动态更新“特殊学生成长档案”。同时在教师例会增设“教育初心分享”环节，分享帮扶案例，将关爱成效纳入师德考核。
二、聚焦课程引领，破解教学改革表面化问题。校长要从“管理者”转变为“课程领导者”。针对当前课程改革浅尝辄止、校本教研深度不足的问题，拟将推进三项具体工作：一是深挖邹鲁文化与乡土资源，完成“儒雅文化育人”的校本课程开发；二是落实“生本课堂”研讨活动，每月组织1次教研专题研讨会；三是推行“套餐式+参与式”培训，以王宪芳党员名师工作室为主体，邀请省市名师与本校骨干教师结对，每学期开展4次课标解读与课例研磨，助力教师吃透新课改理念。
三、强化教师赋能，破解专业成长动力不足难题。我校中青年教师占比近90%，但60%依赖业务比赛获取成长动力，自觉性不足。借鉴培训中“成长合伙人”理念优化教师培养体系：升级“青蓝工程”，组建20人教学导师团队，每位青年教师认领1名师傅，师傅每学期执教1节示范课，徒弟完成2节磨课；建立“个性化成长档案”，根据教师特长制定“一人一案”，为教师多元成长拓宽路径；每学期举办青年教师“优秀课例展示”活动，颁发校级证书并与职称评定挂钩，让每位教师都能找到成长价值。
四、构建协同生态，破解家校社联动薄弱问题。学校将搭建“三位一体”育人平台：每季度召开“家校社联席会议”，邀请派出所、卫生院等部门进校园开展法治、安全教育；联合村两委建立劳动实践基地，组织学生走进田间地头，让外部环境成为教育的“延伸课堂”。
参训园长：甄珍 邹城市兖矿第一幼儿园
【心得感悟】
从一线教师到分管安全后勤的副园长，通过培训，我深切体会到“保教并重、后勤护航”的含义，教学与后勤并非各自为政，而是像心脏的舒张与收缩，统一于同一个目标，保障每个孩子吃得安全、学得安心、健康成长。
一、在食堂食品安全方面，我园已落实“日管控、周排查、月调度”制度和台账记录。教学经验让我更了解幼儿的饮食特点与健康需求，我把“幼儿为本”的理念融入食堂管理，牵头制定膳食营养适配方案，按年龄调整食材切配与菜品搭配。同时建立“教学观察-膳食调整”机制，收集教师反馈的用餐偏好、过敏情况等信息，同步优化采购与食谱，让食堂管理从“合规”迈向“营养”。
二、在园所安全管理上，教学经历让我更熟悉班级日常隐患。今后我将结合教学场景，把安全融入一日活动。比如设计“1530”安全教育内容时，会基于教学经验编写更贴合幼儿认知的课程；利用后勤管理经验，完善班级设施安全整改标准，针对桌椅边角、玩具牢固度等问题，建立“即查即改”流程，实现安全管理与教学实际同频。
三、身兼教学与后勤职责，双重身份让我深知二者相辅相成。此次培训搭建了理论与实践的桥梁，我充分发挥双重身份优势，推动食品安全和园所管理更贴近幼儿需求、更融入教学一线，为孩子的成长筑牢双重保障。下一步，我还需提升统筹协调能力，将安全与膳食管理的精细化思路拓展至其他领域，持续以学促干，把培训所学转化为提升园所管理效能的实际行动，切实履职尽责，为幼儿园发展贡献全力。
组稿：吴海菊
