【编者按】“群雁高飞头雁领，船行万里靠舵手。”为进一步提升济宁市中小学、幼儿园校（园）长办校治校能力和教育改革领导力，打造一支政治过硬、理念先进、业务精湛的校（园）长管理队伍，由济宁市教育局主办、济宁教育学院承办，依托国家教育行政学院研修平台开展的“济宁市2025年校（园）长任职资格培训”圆满落幕。作为学校发展的领航者，全体参训校（园）长怀揣着办学治校的责任与担当，在培训中潜心研修、深入研讨，展现了严谨治学与开拓进取的精神风貌。这些心得，不仅镌刻着校（园）长们提升管理能力的成长轨迹，更彰显了济宁教育系统以“头雁领航”激活办学活力、以“赋能提质”驱动教育高质量发展的坚定决心。期待这份心得精选能成为校（园）长们交流互鉴的平台、精进管理的抓手，激励更多教育管理者在教育强市建设中勇挑重担、奋勇争先，共同谱写新时代济宁教育改革发展的崭新篇章！
参训校长：李西耀 济宁市兖州区第十八中学
【心得感悟】
一、理念锚定：让“双主六环”回归素养培育本质。我校推行的“双主六环”学思课堂，以“教师为主导、学生为主体、思维为灵魂”为核心，构建了“启思——学思——探思——展思——反思——拓思”的完整流程。“启思”环节通过情境创设明确学思目标，“学思”环节引导学生自主探究新知，“探思”环节依托小组协作破解疑问，“展思”环节展示交流梳理思维，“反思”环节点拨总结完善认知，“拓思”环节通过分层训练迁移应用。
培训中，专家对核心素养的深度解读，让我意识到，以往推进改革时，我们过于执着于六环流程的完整性，却在一定程度上忽视了每个环节背后“以生为本”的素养培育初衷。比如在“拓思”环节，曾简单以统一习题收尾，未能充分对接学生的思维差异与素养发展需求。而“数据驱动教学”的分享，更让我找到了解决良方——通过收集分析学生在各环节的参与数据、错题类型、思维反馈等，能精准定位“双主六环”实施中的短板，比如针对“探思”环节讨论流于形式的问题，可依据数据调整任务设计，让学思训练真正服务于核心素养提升。
二、实践优化：用培训智慧赋能模式迭代升级。此次培训为我校“双主六环”学思课堂的系统优化提供了诸多鲜活经验。关于AI赋能教学的分享，让我看到了技术与课堂改革的深度融合点。针对我校青年教师在“可思之题”设计上的困惑，我们可借助AI工具生成贴合学科特点的探究性问题库，为“启思”“学思”环节提供精准支撑；利用AI错题归因系统，快速梳理学生在“学思”“拓思”环节的共性问题，让教师的“主导”更具针对性。
三、角色重塑：以引领者姿态推动师生共成长。此次培训让我深刻认识到，作为学校的副校长，不仅是“双主六环”改革的组织者，更应是专业成长的引领者。针对我校教师队伍现状，我们将依托“双主六环”搭建分层成长平台。为青年教师开展“六环流程实操工作坊”，通过师徒结对磨课、微课展示互评，重点提升其“可思之题”设计、小组探究组织等核心能力；为骨干教师设立“学思课堂创新课题”，鼓励探索学科特色化流程变式。
参训校长：刘茂申 济宁市兖州区第八中学
【心得感悟】
一、培训启迪：深化对“育人文化”内核的理解。本次培训让我感受最深的莫过于“营造育人文化”这个模块，它对党组织在治校办学中如何引领“立德树人”与“五育并举”的深度融合进行了系统而深刻的阐述。我深刻认识到，“育人文化”并非虚无缥缈的口号，而是学校一切教育活动的灵魂所系，是浸润师生心灵、塑造行为品格的生态场域。
这让我不禁反思我校以“槐树文化”为核心构建的育人体系。培训前，我们提炼了“枝干遒劲奋发争先”“叶茂花香传承奉献”的槐树精神，并确立了“情槐八中·明德励行”的办学理念和“深植故土·志达天下”的校训。培训后，我对这套文化体系的内涵及其与“立德树人”“五育并举”的契合点有了更透彻的领悟。槐树之“深植故土”，正是“德”之根基，是家国情怀、乡土认同与社会责任感的生动写照；槐树之“枝干遒劲”，隐喻着智育、体育中坚韧不拔的意志与追求卓越的精神；槐树之“叶茂花香”，则体现了美育的熏陶、劳育的实践以及最终“树人”的成果——每一个如绿叶般鲜活、如花香般远播的全面发展的人。
二、实践映照：以“情槐育人”模式践行培训理念。培训中所学的理论，在我校探索构建的“情槐育人”树形管理模式中找到了实践的落脚点，也促使我对此模式进行更深层次的审视与优化。
（一）“树之根：立德树人”（根本系统），培训强化了“立德树人”是学校生命线的认识。这与我校将“明德励行”置于办学理念核心高度一致。我们不仅要通过思政课、日常行为规范筑牢根基，更要构建以社会主义核心价值观为引领，融合乡土情怀（深植故土）与远大理想（志达天下）的德育课程体系，培养大槐树讲解员，开展“槐乡少年行”研学活动，走访老校友，厚植爱国、爱家情怀。将德育渗透到“槐树文化”的日常叙事中，让“坚守·奉献”的槐魂成为师生的精神底色，引导他们像槐树一样，无论未来走多远，都不忘滋养自己的土地。
（二）“树之干：教育教学”（主干系统），“五育并举”如何有效融入教育教学主干，是培训探讨的重点。我们需进一步强化课堂主渠道作用，在学科教学中挖掘“五育”元素，同时依托“槐文化”开发特色课程，如乡土历史探究（智育、德育）、槐树精神主题艺术创作（美育）、校园槐树养护（劳育）、槐荫下的体育活动（体育）等，使教育教学主干更加粗壮有力，支撑起全面的育人目标。
（三）“树之枝：师生素养”（支撑系统），培训强调了党组织在引领教师专业发展和学生素养提升中的核心作用。积极推进课堂教学改革，充分发挥党员教师的领头雁作用，争当教学改革的排头兵。探索适合我校学生的“四有五环”模式，让主干充满活力，持续向上生长。实施“青槐——劲槐——遒槐”教师梯队成长计划，落实好“青篮工程”；组建“槐乡支教团”，赴周边乡镇学校送教；培养骨干教师和学科带头人。我们将继续加强师德师风建设，弘扬“槐树”坚守奉献精神，实施关心关爱教师“暖心六条”，提升教师的职业幸福感与归属感。同时，关注学生核心素养的培育，鼓励学生如槐树枝条般“奋发争先”，在全面发展的道路上各展其长。
（四）“树之叶：学生全面发展”（成果系统），每一片槐叶的鲜活，象征着每一位学生的健康成长。培训让我更清晰地看到，评价一所学校的成功，最终要看其培养的学生是否如繁茂的槐叶，既能在阳光下闪耀个体的独特价值（个性发展），又能共同构成荫庇后人的华盖（社会担当），实现“深植故土”与“志达天下”的统一。要尊重学生个性差异，开设社团活动、兴趣小组（如大槐树文学社、槐声合唱团等），举办大槐树艺术节、“情槐八中、歌唱祖国”合唱比赛、春季运动会等，让每个学生都能找到适合自己的发展平台，最终实现“绿树成荫、槐香致远”的育人景象，培养出既能“深植故土”又能“志达天下”的时代新人。
参训校长：王大伟 济宁市兖州区第十四中学
【心得感悟】
一、以“理想信念”铸魂，为城乡结合部学生锚定成长坐标。培训中“坚守理想信念”模块的学习，让我彻底改变了“只抓成绩、忽视价值引领”的片面认知。马陆亭教授在“学习贯彻全国教育大会精神”课程中强调：“教育强国不是抽象概念，要让每个孩子都明白‘学习为了什么’。”这句话让我联想到我校的务工子女，他们中不少人因“父母忙于生计、缺乏陪伴”而迷茫，甚至觉得“读书只是为了早点打工赚钱”。培训后，我们着手牵头启动“理想点亮校园”行动，打造“身边的榜样”。积极动员各年级，收集本校务工家长的故事，如“从流水线工人到车间技术员的家长”“靠餐饮创业带动同乡就业的家长”等，每周由学生代表讲解榜样故事，让“奋斗改变命运”的种子在学生心中扎根。
二、以“科学规划”破局，让学校发展贴合师生真实需求。“规划学校发展”模块是我此次培训学习的“重点攻坚区”。陈红波教授“学校规划要立足实际，避免空中楼阁”的观点，直接点醒了我——此前我校制定的“五年发展规划”中，曾提出“打造3门市级精品校本课程”的目标，但因未考虑教师缺乏课程开发经验、学生需求与课程脱节，推进半年便陷入停滞。培训后，我带领团队重新梳理校情，将“大目标”拆解为“可落地的小任务”，重点突破“劳动教育形式化”“课程与本土脱节”两大难题。针对“劳动教育只停留在大扫除”的问题，我们借鉴高仁辉教授“以终为始，围绕学生成长设计规划”的理念，构建“三级劳动教育体系”：
七年级：生活劳动筑基。开设“生活技能课”，每周1节，由班主任和家长志愿者授课，教学生整理书包、缝补衣物、烹饪简餐，期末开展“生活技能达标赛”。
八年级：生产劳动实践。利用校内1亩劳动基地，划分“班级种植园”，每个班级认领一小块土地，种植小麦、菠菜等作物。科学教师结合“植物生长”单元指导学生记录生长数据，数学教师带领学生计算种植面积、肥料用量，让学生在实践中体会“劳动创造价值”。
九年级：服务劳动升华。与学校所在的刘岗社区合作，设立“社区志愿服务岗”，每月组织学生参与“老年人家居整理”“垃圾分类宣传”等活动，以此提升学生的责任感和自信心。
三、以“协同育人”聚力，激活本土资源赋能学生成长。
“营造育人文化”与“调适外部环境”模块的学习，让我彻底改变了“学校单打独斗搞育人”的思路。严华银教授“校园文化不是标语口号，而是渗透在师生互动中的价值理念”的论述，让我们重新定位“家校文化”——过去家长会多以“通报在校表现”为主，家长全程被动听讲，参与积极性不高。现在我们借鉴苏小平教授“党组织引领五育并举”的经验，将家长会改为“成长分享会”，先由学生代表分享“学校生活心得”“红色故事感悟”等；再由家长代表讲述“自己的家庭教育经验”；最后设置“家校议事环节”，邀请家长参与讨论“课后服务课程调整”“食堂菜品优化”等问题。班主任协同级部领导第一时间反馈有关建议，在学校协调下，确保所有合理化建议落地，以此提升家长对学校的满意度。
参训校长：吴验涛 济宁市兖州区大安镇大安中学
【心得感悟】
一、思想铸魂：明晰了校长的角色定位与责任担当。此次培训让我深刻认识到，校长作为“一校之魂”，绝非简单的管理者，而应是办学治校的“大先生”。专家对教育强国建设背景的解读，让我跳出校园看教育，真切体会到“国之大者”的教育担当——校长的每一项决策都关乎学生成长，关乎教育未来。特别是关于“教育家精神”的分析，让我心潮澎湃。作为校长，我更应率先垂范，成为这种精神的弘扬者和践行者，以“心有大我、至诚报国”的理想信念引领学校文化建设。这种从“管理者”到“领导者”的角色认知转变，是我本次培训最根本的思想收获。
二、能力淬炼：系统提升了治校办学的专业素养。本次培训课程设计科学系统，涵盖了坚守理想信念、提升道德修养、规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学和引领教师成长等方方面面。每一个讲座都像一把钥匙，为我打开了治理学校的新思路。通过培训，我学会了用全局的、联系的眼光看待学校发展。例如，在“提升道德修养”模块，我明白了不能孤立地谈师德或师能，而应将其与学校评价体系、教研文化、人文关怀等有机结合，构建一个促进教师内生性成长的生态系统。同时，关于“五育融合”建设的课程，让我真切感受到了科技对教育的赋能，也为我下一步推动学校信息化建设提供了清晰的路线图和方法论。
参训校长：郑沛金 济宁市兖州区实验高级中学附属学校
【心得感悟】
一、悟思想：在政策理论学习中锚定教育方向。《学习贯彻全国教育大会精神全面推进教育强国建设》课程，让我对“教育强国”战略有了更具体的认知。授课专家结合义务教育阶段实际，解读“加快建设高质量教育体系”的要求时强调：“初中教育作为义务教育承上启下的关键环节，既要夯实学生知识基础，更要培养适应未来发展的核心素养。”这让我反思此前的工作——过于重视学生学业成绩，在“五育并举”落地中存在偏差。
课后我立刻梳理我校课程设置，发现毕业年级因中考压力，每周劳动教育课经常被挤占，这与“全面推进教育强国建设”中“培养全面发展的人”的要求不符。此次学习让我明确，后续需继续以全国教育大会精神为指引，重新优化课程结构，确保各育均衡推进，真正落实“为党育人、为国育才”的使命。
二、强本领：在实践课程学习中破解管理难题。《如何构建教师专业成长环境》课程，精准解决了我分管工作中的一大痛点。作为年轻副校长，如何带动经验丰富的教师团队突破职业倦怠、提升专业能力，这个问题一直困扰着我。课程中专家分享的“分层培养+多元激励”策略，如“青年教师导师制”“骨干教师工作室”“教学成果积分兑换培训机会”等做法，让我深受启发。结合学校教师结构，我已初步构思方案：为青年教师匹配资深导师，聚焦“中考教学技巧”“班级管理方法”开展结对培养；为资深教师搭建“经验分享平台”，鼓励参与校本课程开发与青年教师指导；通过“教师成长档案”记录进步，给予表彰，激发不同年龄段教师的成长动力。
三、明路径：在课程建设学习中规划学校发展。《学校课程建设路径》课程为课程优化提供了清晰思路。专家结合课程改革要求，讲解“国家课程校本化实施+校本课程特色化开发”的路径。我校地处济宁，拥有丰富的儒家文化资源，但此前缺乏校本课程的开发，课后我已组织初中部语文、历史教师开展研讨，计划以“儒家经典诵读”融入语文课堂、“济宁历史名人故事”融入历史教学为切入点，推进国家课程校本化；同时开发“儒家礼仪养成”等校本课程，丰富学生学习体验，打造初中部课程特色。
参训园长：刘明 济宁市兖州区韦园幼儿园
【心得感悟】
一、立足园所实际，把准学习核心。培训中，专家对《幼儿园保育教育质量评估指南》的解读让我明白，保教质量的关键在于师幼互动的有效性。这一学习内容刚好和园所正在研究的《幼儿园室内区域活动中师幼互动策略的实践研究》课题契合。于是，我带领老师们聚焦《评估指南》第26条“支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法，参与日常决策”这一指标进行了专题研讨。大家一起提炼出核心关键词“支持”，明确教师要从“说了算”的主导者，变成多观察、多帮忙的观察者、促进者，这一定位让我们的学习有了明确方向。
二、紧扣指南要求，推进教学实践。为了让“支持”理念落地，我们结合日常教学，从四个方面做了实践尝试。一是打破“材料壁垒”，重新梳理班级区域的游戏材料，按积木类、装饰类、工具类、图书类、玩具类进行分区投放，统一贴好幼儿能看懂的图文标签，鼓励幼儿在班级任意选取材料，实现材料跨区域互通；二是做好游戏规划，让孩子自主找同伴组队，遇到矛盾时老师不直接评判，而是用“你觉得怎样做大家都能开心玩？”等开放式问题进行引导；三是不规定区域玩法，游戏玩法全由孩子自己决定，老师只以玩伴身份参与；四是在区域活动安排、材料补充等小事上，让孩子投票提建议，比如“下次想新增什么材料”“先玩美工区还是建构区”等。
三、看见真实变化，沉淀实践收获。通过这段时间的实践，我看到了明显的变化。孩子们自主解决问题的能力提高了，越来越敢表达自己的想法，不再事事依赖老师；老师们慢慢适应了新角色，班级氛围更加融洽。我鼓励教师通过观察记录的方式收集师幼互动案例，为园所师幼互动课题提供了鲜活素材。这次培训不仅让我学会了如何把政策理论转化为教学实际行动，更让我明白，《评估指南》不是用来背的条款，而是解决实际问题的工具。
组稿：吴海菊
