【编者按】“群雁高飞头雁领，船行万里靠舵手。”为进一步提升济宁市中小学、幼儿园校（园）长办校治校能力和教育改革领导力，打造一支政治过硬、理念先进、业务精湛的校（园）长管理队伍，由济宁市教育局主办、济宁教育学院承办，依托国家教育行政学院研修平台开展的“济宁市2025年校（园）长任职资格培训”圆满落幕。作为学校发展的领航者，全体参训校（园）长怀揣着办学治校的责任与担当，在培训中潜心研修、深入研讨，展现了严谨治学与开拓进取的精神风貌。这些心得，不仅镌刻着校（园）长们提升管理能力的成长轨迹，更彰显了济宁教育系统以“头雁领航”激活办学活力、以“赋能提质”驱动教育高质量发展的坚定决心。期待这份心得精选能成为校（园）长们交流互鉴的平台、精进管理的抓手，激励更多教育管理者在教育强市建设中勇挑重担、奋勇争先，共同谱写新时代济宁教育改革发展的崭新篇章！

参训园长：戈程程 济宁市红星幼儿园

【心得感悟】

一、政策为基：明晰学前教育发展的法治方向与质量标准。在政策认知层面，这次培训彻底改变了我“知其然不知其所以然”的被动状态。过去面对《学前教育法》相关要求，我多是机械执行条文，并未深究背后的育人逻辑，提及《幼儿园保育教育质量评估指南》，也常将其等同于“检查标准”，忽视了评估的发展性价值。

高丙成教授对《学前教育法》的解读，让我明白这部法律是破解“办园不规范、师资不稳定”等行业痛点的“金钥匙”。当他讲到“幼儿安全防护”条款时，我立刻联想到我园曾因食材验收流程不细致引发家长质疑的经历，那时若能依据法律建立“溯源—公示—监督”全流程机制，便能避免信任危机。

二、管理为要：掌握教育管理高效运行的科学方法。在管理能力提升上，傅树京教授的《教育管理学》系列课程，为我打开了“科学管理”的新视野，也让我直面自身管理工作的短板。过去我总以“任务完成为导向”，习惯用“自上而下”的方式布置工作，却忽略了教师的主观能动性与成长需求。比如在制定教研计划时，我多是根据自己的经验定主题，导致部分教师觉得“不贴合实际”，参与积极性不高。

傅教授提到的“扁平化管理”案例——某幼儿园通过“教研组长负责制”让教师自主规划活动，瞬间点醒了我，原来管理的本质是“育人”，既要促进幼儿成长，也要助力教师发展。尤其是“教师职业倦怠”专题，傅教授分析的“工作负荷重、发展通道窄”等成因，让我反思起我园的教师培养模式，新教师入职后缺乏系统帮扶，骨干教师没有明确的成长路径，这正是导致部分教师“职业迷茫”的根源。

三、育人为本：把握幼儿全面发展的教育本质。张向葵、王小英等专家的课程，聚焦幼儿发展与教育实践，让我对“如何做有温度的学前教育”有了更深刻的思考。

张向葵教授“幼儿的学习品质及培养”课程指出：相较于知识技能的灌输，好奇心、专注力、坚持性等学习品质的培养更为重要，这些品质是幼儿终身学习的“基石”，需要教师在一日生活中耐心引导。例如在幼儿探索积木搭建时，不急于告诉“正确方法”，而是鼓励幼儿尝试不同搭建方式，在失败中总结经验，培养其坚持性与问题解决能力。这让我意识到，日常教学中应减少“指令性引导”，增加“开放性支持”，让幼儿成为学习的主人。

王小英教授“儿童游戏的意义”课程，更是让我重新认识了“游戏”的价值。她提出“游戏是儿童的基本活动，也是儿童的存在方式”，幼儿在游戏中学习交往、表达情绪、建构认知。例如在“角色扮演游戏”中，幼儿通过模仿医生、厨师等职业行为，理解社会规则；在“建构游戏”中，通过拼接积木发展空间思维与动手能力。这就要求教师转变角色，从“游戏的设计者”变为“游戏的观察者与支持者”，不随意打断幼儿游戏，而是通过观察发现幼儿的发展需求，适时提供材料支持或语言引导，让游戏真正成为幼儿成长的“助推器”。

参训校长：吴锋 济宁市任城区长沟中心小学

【心得感悟】

一、聚焦核心职能：系统规划学校发展，着力营造育人文化。一位优秀的校长必须是一位具有战略眼光的设计师。学校发展规划并非一纸空文，而是引领学校高质量发展的行动指南。它需要建立在科学的诊断与发展性评价基础上，核心在于全面落实“五育并举”。学校文化是学校的灵魂，学校文化不是静态的陈列，而是需要与时俱进、不断重构的动态过程。校长应成为学校文化的积极引领者和塑造者，通过构建富有特色的德育课程体系，将文化内涵转化为师生的自觉行动，从而实现文化引领下的高质量发展。

二、深耕教学领导：优化课程教学实施，助力教师专业成长。“领导课程教学”是校长的核心业务能力。课程是育人的核心载体，专家们尖锐地指出了当前学校课程建设中存在的问题，并提供了资源建设路径、国家课程校本化实施策略等务实指导。“大中小学思政课一体化建设”的阐述，让我对构建纵向衔接、横向贯通的思政育人格局有了更深理解。“五育融合”背景下的课程实施，要求我们必须打破学科壁垒，促进知识、能力与价值的有机统一。“引领教师成长”模块让我深刻体会到，校长要关注教师的专业发展与幸福指数。不仅要通过校本研修、教研组建设等机制提升教师专业素养，更要关注教师的情绪管理与职业倦怠问题，努力营造支持性环境，让教师体验“高品质的教育生活”，激发其内生动力。基于效能增值的绩效评估理念，则为指导我们建立更加公平、公正、导向清晰的教师评价机制提供了新思路。

三、精进内部管理：筑牢安全稳定防线，拥抱数字化转型。《重大事故隐患判定指南》如何精准运用，食品安全如何保障，这些课程内容极具现实针对性，强化了我的底线思维和风险意识。校园安全是教育事业发展的前提和基础，容不得半点疏忽。同时，“数字化赋能学校管理的创新实践”为我打开了新的视野。在教育数字化转型的大潮中，校长必须主动拥抱技术，探索利用大数据、人工智能等手段优化管理流程、提升决策科学性、实现个性化教学支持，让技术真正为育人服务。

参训校长：渠成 济宁市济州高级中学

【心得感悟】

一、坚守理想信念：筑牢办学治校的根基。培训使我深刻认识到，校长的理想信念是学校的“定盘星”和“压舱石”。它绝非空洞的口号，而是融入血脉的价值追求和行动自觉。回顾自身工作，从一线教师到管理岗位，支撑我一路走来的，正是对教育事业的一份初心与热爱。然而，随着事务性工作的增多，有时难免陷入具体琐事，对教育本质和长远价值的思考有所弱化。此次培训让我重新审视并坚定了自己的教育信仰。

二、规划学校发展：绘就学校前行的蓝图。“凡事预则立，不预则废。”科学规划学校发展是校长的首要职责。培训中关于学校战略规划的理论、方法与案例，让我豁然开朗。我明白了，学校发展规划不是简单的文本堆砌，而是基于深入的内外部环境分析、广泛的共识凝聚、清晰的目标设定以及可行的路径选择。结合我校实际，我认识到之前的规划可能更多着眼于眼前问题的解决，对未来发展趋势的把握、对学校特色品牌的塑造考量不足。下一步，我将运用所学，带领团队系统梳理学校发展的优势、劣势、机遇与挑战，广泛听取师生、家长及社区的意见，共同制定或修订符合校情、顺应时代、鼓舞人心的发展规划。要确保规划目标明确、路径清晰、责任到人，并建立有效的监测与评估机制，使规划真正成为引领学校内涵发展、特色发展的行动指南。

三、营造育人文化：涵养师生成长的精神家园。学校文化是学校的灵魂，是无声的育人力量。培训让我对“营造育人文化”有了更深的理解。它不仅仅是校园环境的美化、规章制度的完善，更是一种弥漫在校园每个角落的精神氛围、价值取向和行为方式。优秀的育人文化能够潜移默化地影响师生的思想、情感和行为，激发内在动力。

四、领导课程教学：坚守学校工作的中心阵地。课程与教学是学校的核心工作，领导课程教学是校长专业能力的集中体现。培训使我更加明确，校长必须是课程教学的领导者，而非仅仅是行政管理者。这要求校长深入理解课程改革理念，把握教学规律，具备指导课堂教学、评价教学质量、促进教师专业发展的能力。培训让我认识到，校长要回归“课堂”，成为教师专业发展的同行者与促进者。

参训校长：张继勇 济宁市任城区安居中心小学

【心得感悟】

一、高品质教师，首需以深耕不辍的专业精神筑牢教育根基。王红梅校长强调“教师的专业能力是教育品质的核心支撑”，她带领教师团队打磨课程、研究学情，甚至亲自走进课堂示范教学，用行动诠释“把每一件教育小事做到极致”的专业追求。这让我深受触动：作为教师，我们不能满足于“传道授业”的基本职责，而要主动成为教育教学的“研究者”。在今后的工作中，我将以王校长为榜样，深入研读新课标，精准把握教材重难点，结合学生认知规律创新教学方法；同时积极参与教研活动，主动向优秀同事请教，将每一节课都当作专业提升的契机，用扎实的专业能力为学生搭建高质量的知识桥梁。

二、高品质教师，更要以温暖厚重的教育情怀滋养学生心灵。王红梅校长提出“教育是点燃生命热情的事业”，她倡导教师关注每个学生的个体差异，用尊重、理解与关爱唤醒学生的成长潜能。在她的校园里，每个孩子的特长都能得到认可，每个学生的困惑都能得到回应。这让我深刻体会到，教育不仅是知识的传递，更是心灵与心灵的对话。未来，我会放下“权威者”的姿态，以平等的视角倾听学生的心声，尊重他们的个性选择；对于性格内向、学习有困难的学生，多一份耐心引导，少一份批评指责，用真诚的鼓励帮助他们建立自信，让教育过程充满温度，让每个学生都能在关爱中绽放独特的光彩。

三、高品质教师，还需以守正创新的教育智慧引领成长方向。在教育改革不断深化的今天，王红梅校长带领学校积极探索“五育融合”的育人模式，将科技、艺术、劳动等内容融入日常教学，培养学生的综合素养。这启示我们，高品质教育不能墨守成规，教师要主动拥抱变化，用创新思维破解教育难题。比如在学科教学中，我会尝试跨学科融合设计课程，将语文阅读与历史故事、科学实验相结合，让学习变得生动有趣；同时利用信息技术手段拓展教学边界，通过线上资源与线下实践的联动，拓宽学生的视野，培养他们的创新能力与实践能力，让教育跟上时代发展的步伐。

参训校长：褚复航 济宁市第七中学

【心得感悟】

一、深化认知：专业标准是校长履职的“导航图”与“度量衡”。研修使我深刻认识到，校长专业标准绝非一纸空文，它是国家对合格乃至优秀校长核心素养的权威界定，是校长规划自我发展、规范办学行为、提升管理效能的根本遵循。标准中强调的“以德为先、育人为本、引领发展、能力为重、终身学习”等基本理念，以及在学校规划、课程教学、教师成长、内部管理、外部协调等领域的专业要求，系统勾勒了现代校长应具备的价值取向、知识结构与能力框架。这如同提供了一面清晰的“镜子”，照见自身优势与不足；也如同一把精准的“尺子”，衡量履职成效与差距；更如同一张详尽的“导航图”，指引我们朝着教育家型校长的目标稳步前行。摒弃经验主义，遵循专业标准，是实现从“事务型”校长向“战略型”“专家型”校长转变的关键。

二、聚焦关键：在引领发展与优化治理中锤炼核心能力。研修重点剖析了校长专业标准中的关键能力维度，让我感触最深的是“引领发展”与“优化治理”两方面。首先，校长的核心职责在于引领学校特色发展与内涵提升。这要求我们具备战略眼光，能够基于对国家教育方针的深刻理解、对区域发展需求的准确把握以及对学校历史与现状的清醒认知，科学制定并有效实施学校发展规划。其次，现代学校制度呼唤校长的卓越治理能力。这意味着要善于构建“依法办学、自主管理、民主监督、社会参与”的现代学校内部治理结构。既要完善规章制度，实现管理精细化；也要懂得授权赋能，激发中层干部和教师团队的积极性与创造力；更要搭建多元沟通平台，密切家校社联系，汇聚育人合力。特别是在推动教学改革、营造育人文化、促进教师专业成长等方面，校长必须成为积极的倡导者、专业的指导者和有力的支持者。

三、知行合一：将研修成果转化为履职尽责的实际行动。知是行之始，行是知之成。研修的最终目的在于应用与提升。未来，我将努力把学习成果转化为具体行动：一是强化理论武装，持续学习。将校长专业标准常置案头，反复研读，并广泛涉猎教育理论、管理知识、政策法规，保持思想活力，提升专业高度。二是勇于自我反思，精准改进。定期以专业标准为标尺，审视自身在理想信念、道德情操、办学理念、管理行为等方面的表现，找准薄弱环节，制定改进计划，实现自我超越。三是注重实践探索，锐意创新。将标准要求融入日常管理，聚焦立德树人根本任务，深化课堂教学改革，加强师资队伍建设，优化学校资源配置，提升校园文化品位，在解决实际问题的过程中不断提升领导力与执行力。四是坚持师生为本，服务成长。始终将促进每一位学生的全面发展和每一位教师的专业成长作为工作的出发点和落脚点，营造充满人文关怀、支持人人出彩的校园生态。

组稿：吴海菊