【编者按】“青蓝相继，薪火相传。”为进一步贯彻落实《济宁市教育局教师培养“365”工程实施方案》文件精神，锻造一支高素质、专业化、创新型的青年教师队伍，由济宁市教育局主办、济宁教育学院承办、依托国家教育行政学院研修平台开展的“2025年济宁市教坛新秀培养人选核心素养提升专题培训”圆满完成。作为教育事业的新生力量，教坛新秀培养人选带着对教育的赤诚与热忱，在培训中主动求知、积极探索，展现出蓬勃的朝气与创新的活力——他们既深耕教材钻研教法，在专家引领下破解教学难题；又立足学情大胆实践，在交流研讨中碰撞思维火花；更怀揣教育理想，将“立德树人”初心融入每一个教学细节。这些心得，不仅记录了个人专业成长的足迹，更彰显了济宁教育系统以“青蓝接力”夯实师资根基、以“素养导向”引领教育高质量发展的战略定力。期待这份心得精选能成为教育同仁们交流互鉴的桥梁、专业成长的阶梯，激励更多青年教师在教育强市建设中勇担使命、砥砺前行，共同书写新时代教师专业成长的奋进篇章！

参训教师：廖阔  汶上县第二实验小学

【心得感悟】

一、师德情怀与职业认知的深化。通过学习，我深刻认识到作为教坛新秀不仅是知识传授者，更应成为“终身学习践行者”。明确了“一年夯实基本功、三年形成教学特色”的阶段性目标，与济宁市教师培养的阶梯式要求高度契合。

二、教学能力的体系化升级。精准教学设计能力：通过学习优秀教师的教学视频，掌握了“课标解读-学情分析-分层目标”的教学三阶设计法，借鉴优秀教师的教学方式方法，优化了自己数学课教学的“生活化问题情境”创设策略。

技术融合能力：为更好地上好每一节课，通过学习，能够熟练运用中小学智慧课堂平台、希沃白板、AI等资源，充分发挥微课资源优势，在备课、上课中皆实现传统教学与现代技术的深度融合。

课堂管理能力：掌握差异化激励、家校协同等技巧，通过学习与实践，总结班级文化建设及班级管理有效方法与经验，这些经验与“青蓝工程”结对的新入职刘丹老师毫无保留地分享、探讨，从而实现共同进步。

三、科研意识的从无到有。在深入学习探究下，为破解“低段学生数学学习兴趣弱、学困生转化难、学科融合浅、学教研评脱节”四大问题，与“数学好玩”研究团队构建起“趣学、易教、乐研、智评”四位一体的“数学好玩”教学新生态的教学系统性教学成果。在实际教学中融入本校的校本课程-非遗剪纸文化、雷锋精神、劳动实践基地、中药材实验田（神农园）等学校特色，创新数学与历史文化和美术、语文、劳动等学科的融合路径，实现了学生从“被动接受”到“主动探究”的学习质变，同时我们团队研究形成了一套可复制、可推广的小学中低段数学“教学评研”完整体系。目前该成果已在本校中低段稳定落地，学生的数学学习兴趣、学业成绩及本人的教学能力均有显著提升。

参训教师：郭亚楠  汶上县职业中等专业学校

【心得感悟】

一、教学工具迭代：AI赋能破解中职数学教学难点。中职学生数学基础薄弱，对抽象概念的理解普遍存在障碍，而《AI工具盘点》课程彻底改变了我的教学手段。课程中推荐的几何画板进阶功能、数学公式识别软件、分层作业生成工具，完美适配中职数学教学场景——此前讲解“函数图像变换”时，我需耗时数小时手绘板书，学生仍难以理解动态变化过程；如今通过AI动态演示工具，可实时呈现参数改变对图像的影响，课堂效率提升40%以上。更重要的是，课程强调“工具为教学目标服务”，而非盲目追新，这让我学会根据中职学生“重实践、轻理论”的特点，筛选出“作业自动批改+错题归因分析”类工具，既减轻了班主任兼课的工作负担，又能精准定位学生知识漏洞，为后续教学提供数据支撑。

二、教学理念升级：从“知识传授”到“核心素养落地”。《高中数学基于核心素养的必修2〈空间直线、平面的平行〉教学案例及评析》虽以高中教学为载体，但其核心逻辑对中职数学极具借鉴意义。案例中“从生活场景引入问题，通过小组合作推导，最终回归专业应用”的教学设计，彻底打破了我此前“重公式记忆、轻应用能力”的教学误区。结合中职教育“以就业为导向”的特点，我将这一理念迁移到《三角函数》教学中：以机械专业“零件角度测量”为情境，让学生通过测量工具实操推导三角函数关系，再应用于数控编程中的角度计算——这种“从专业中来、到专业中去”的设计，不仅让课堂参与度从30%提升至45%，更让学生理解了数学与未来职业的关联，真正实现“数学抽象、逻辑推理、数学运算”核心素养的落地。

三、育人能力强化：构建问题行为的“预防-引导”体系。作为新任班主任，中职学生的手机管理、课堂纪律问题曾让我倍感棘手，而《聚焦学生问题行为的教育思路和指导策略》课程提供了系统化解决方案。课程强调“问题行为的本质是学生需求的错位表达”，而非单纯的“违纪”，这让我学会从“批评者”转变为“观察者”：此前发现学生上课玩手机，我只会没收设备；如今通过课程学习的“优化策略”，发现该生是因对数学畏难而寻求手机慰藉，遂通过“分层作业+课后一对一辅导”帮其重建信心，两周后该生主动将手机交由班委保管。

参训教师：何瑞  汶上县义桥镇中心小学

【心得感悟】

一、理念破冰：从“知识课堂”走向“问学课堂”的认知转向。“素养导向的问学课堂构建与实施”如同一盏明灯，照亮了我前行的道路。它让我深刻认识到，新时代的课堂绝不是知识的“灌输场”，而应是学生核心素养生长的“沃土”。工作四年，我已熟悉教材，却也曾陷入“教教材”的惯性。“素养导向的问学课堂构建与实施”这一理念，给了我当头一棒，也让我豁然开朗。我意识到，我的课堂不能仅仅是知识的传递站，尤其是对于视野相对受限的农村孩子，课堂更应是他们思维起飞、能力成长的跑道。“问学课堂”强调以学生的问题为起点，这让我反思：我是否真正倾听过孩子们来自乡土生活的疑问？我能否将课本知识与他们身边的田野、村庄、传统文化联系起来，提出真正能激发他们探究欲的问题？是否给予了学生足够的思考空间？是否培养了他们的探究精神？这一理念，成为我审视后续所有案例的“标尺”，也为我重构自己的课堂提供了理论根基，也为我后续的学习提供了全新的视角。

二、文化寻根：让汉字教学与乡土文化血脉相连。“在识字与写字教学中进行中华优秀传统文化教育”的专题，让我找到了一个绝佳的切入点，为我打开了语文教学的一扇新大门。我过去常常将识字教学局限于“认读默写”，忽视了汉字本身是承载中华文明的基因密码。农村蕴藏着丰富的传统文化资源，以前我却“身在宝山而不知”。培训后，我幡然醒悟：教学“稼”字，何不带领孩子们看看田里的“禾苗”？讲解“家”字，何不聊聊我们院落里的“鸡犬相闻”？汉字教学完全可以与我们的乡土文化、民俗风情深度融合，让识字写字课成为孩子们认识家乡、认同文化、建立自信的过程。这种“文化浸润式”的教学，让冰冷的笔画拥有了温度，让语文课真正承担起“以文化人、立德树人”的使命。这比任何空洞的说教都更加生动、深刻。

三、视野拓展：用“大单元”思维整合有限资源。“大单元教学案例的学习—通读民间故事”对我启发极大。农村学校或许缺少先进的多媒体设备，但我们拥有淳朴的民风、会讲故事的老人和丰富的口头文学。这个案例让我看到，我可以围绕“民间故事”主题，整合语文、美术、道德与法治等课程，开展“听爷爷奶奶讲故事”、“画我心中的故事人物”、“乡村故事会”等活动。这不仅解决了资源问题，更让学习回归生活，让孩子们在亲身体验中完成对文化的传承与理解，这正是核心素养的题中之义。

参训教师：牛和龙  汶上县第一中学

【心得感悟】

一、教学革新：从“知识灌输”到“素养培育”。作为高一思政教师，《经济与社会》是新学期的重点课程。以往讲授这门课时，我总习惯按照教材顺序逐章逐节讲解，将知识点一条条罗列在PPT上，再结合少量案例进行分析。可每次课堂上，学生们要么低头记笔记，要么眼神游离，偶尔的提问也只有少数几位同学回应。课后批改作业时，发现很多学生只是机械照搬教材内容，缺乏自己的思考与感悟。这种“填鸭式”的教学模式，不仅让我感到疲惫，更让我陷入“思政课如何才能打动学生”的困惑中。在本次培训中，选课时特意选择了《高中统编思想政治教材的编写理念及思路》、《创造真实学习情境之〈寻红色文物，悟中国精神〉》、《高一思想政治必修2〈毫不动摇鼓励、支持、引导非公有制经济发展〉课例解析》等课程，从理论贯通到实践，彻底打破了我的教学固有思维，并尝试将这些新的经验应用到教学之中。经过这段时间的实践，课堂氛围焕然一新：课堂上学生参与度显著提高，学生回答问题的积极性和学习的主动性被激发。这也让我深刻体会到，思政课的生命力在于“接地气、连民心”，只有将培训所学的理念转化为具体的教学实践，用学生熟悉的案例、真实的情境、可参与的活动，才能让知识真正走进学生心里，培育出符合时代要求的核心素养。

二、班级治理：从“权威管理”到“自主成长”。作为高一新生的班主任，开学初的班级管理让我一度焦头烂额。新生刚从初中过渡到高中，自我管理能力较弱，课堂纪律、卫生值日、作业提交等问题层出不穷。为了尽快扭转局面，我制定了严格的班级规章制度，从早读的声音大小到自习的纪律要求等，都做了详细规定，一旦有人违反，就会受到批评或惩罚。可这样的“高压管理”并没有达到预期效果：有的学生表面服从，暗地里却故意拖延作业；卫生值日时，总有学生敷衍了事；班级活动中，学生们也缺乏积极性，很少主动参与。就在我一筹莫展时，培训中的《应用DeepSeek设计班级课堂管理积分系统》的课程为我指明了方向。我利用AI工具设计班级课堂管理积分系统，把习惯养成嵌入其中，潜移默化影响学生的行为规范。同时，让学生自主推选“班长”“纪律委员”，共同修订《班级文明公约》，将“随手扔垃圾”等问题转化为“环保积分制”。更令人惊喜的是班级违纪率下降80%，家校群里常有家长反馈孩子“更懂责任担当了”，这正是培训强调的“营造积极班级文化”的生动实践。

参训教师：刘成赞  汶上县第三高级中学

【心得感悟】

一、从“教知识”到“育素养”的理念重塑。从前我的教学关注点更多地集中在如何把一节课的知识点讲清楚、讲生动，如何让学生掌握“应试”所需的内容。我潜意识里将“学生学会”等同于“高分”和“会做题考试”。然而，培训中专家对核心素养体系的深入解读，更新了我的教育观，尤其是高中历史学科核心素养解读中确立得历史学科立德树人新高度。我认识到，作为新时代的教师，我的使命远不止于“传道授业解惑”中的“授业”，更在于“传道”与“解惑”；传递为人处世之道，解答成长路上的真实困惑。核心素养的育人全景图让我明白，课堂不应是知识的“单向传输带”，而应是学生综合素养的“孵化器”。一堂好课的评价标准，不再是“我讲了多少”，而是“学生在哪些方面获得了成长”。这种从“知识本位”到“素养立意”的理念重塑，是我本次培训最根本、也最重要的收获。

关于大单元教学，虽然在平时有所接触，也参加过大单元教学的市优质课比赛，但感觉关于理论还是懵懵懂懂的。经过培训有了更一步系统的理解。大单元教学是应对当前教学改革、落实核心素养的必由途径。课程选择针对老师们在实践中遇到的难题，在厘清相关概念的基础上，重点讲述如何依据课程标准、依托统编历史教科书进行单元设计，并结合具体的案例解读单元设计中的关键步骤。旨在探索对“大单元概念”的实践运用，制定“大单元”教学实践的路径，提升学生核心素养，提高教师的教育教学功力。

开展历史的课程思政，做有“学科味道”的思政教育，从教师层面解决“为谁教、教什么、教给谁、怎么教”，从学生层面解决“应该在哪儿用力、对谁用情、如何用心、做什么样的人”。培训从高中历史学科课程思政教学设计的思考与实践的角度，以统编高中《中外历史纲要（上）》第23课为例，分析历史学科课程思政教学设计的基本流程，通过典型案例分析，为高中历史教师提供一条实施课程思政的基本路径。通过对课例从教材分析、教学过程、课后作业、教学评价等多角度的分析，为我们提供落实课程思政的相关教学建议和反思。

二、从“理论认知”到“课堂实践”的工具获取。作为新教师，我们最渴望的不仅是理念，更是能将理念落地的方法。本次培训的宝贵之处在于，它为我们这些“新秀”提供了大量可借鉴、可操作的实践策略。技术支持的课堂导入在高中历史学科中的应用让我受益匪浅，信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力，也是新时代高素质教师的核心素养。《中小学教师信息化教学能力测评指南》提出了中小学教师信息技术应用30项微能力，“C2创造真实学习情境”是其中一个能力点，属于教学设计维度。本课程中，主讲人以历史学科教学设计为例，结合历史学科的学习情境与有助于创造历史学科教学情境的技术，对“C2创造真实学习情境”这一能力点进行了充分论述。这有利于加深对该能力点的理解，并为教师的教学设计实践提供了可行性范例。

参训教师：李曼曼  汶上县第一实验中学

【心得感悟】

一、在本次培训中，我侧重选择了跟学科专业课程相关的内容及应用技能的使用，其中包括实践教学案例分析、AI使用。通过学习案例分析的过程，让我跳出日常教学的碎片化思维，学会从学科体系视角设计教学环节；AI应用技能使我意识到技术赋能能让抽象知识更易被学生接受，也为传统课堂打开了新窗口。在具体课程教研的深度学习中，唐丽丽老师《犯罪与刑罚》课件所传递的法治教育理念，更让我深刻体会到“立德树人”的真正内涵。唐老师以“高空抛物”这一贴近生活的案例为切入点，通过“何为罪、何种罚、何以防”层层递进，将《民法典》《刑法》的法律条文与真实案例相结合，还设计了“我们来当法官”等互动活动，这种“生活化场景+探究式学习”的教学模式，彻底打破了我对道德与法治课“枯燥说教”的固有认知，让我明白德育教学也能兼具趣味性与实效性。

二、在教学实践层面，这次培训的效果立竿见影。以往我在讲解法律相关内容时，多依赖课本案例和理论灌输，学生参与度不高。借鉴唐老师的教学思路，我在近期的课堂中尝试引入“校园欺凌是否构成犯罪”的真实案例，组织学生模拟法庭辩论，结合培训中学到的AI工具，播放法律科普短视频辅助讲解。课堂氛围瞬间活跃起来，学生们不仅能准确区分一般违法行为与犯罪行为，更能主动分享如何防范不良行为，真正实现了“从被动听讲to主动思考”的转变。这种教学方式的革新，让我切实感受到培训带来的教学效能提升，也让我更加坚信，优质的教学不仅要传授知识，更要点燃学生的思维火花。

组稿：吴海菊