【编者按】培训如琢玉，名师如良匠。为进一步贯彻落实《济宁市教育局教师培养“365”工程实施方案》文件精神，提升我市骨干教师队伍的专业素养与引领能力，由济宁市教育局主办、济宁教育学院承办的全市骨干教师培养人选集中培训圆满完成。在为期数日的培训中，各位骨干教师培养人选以“琢玉成器”的自觉锚定成长坐标，明晰了“骨干教师”的责任定位和进阶方向。本专栏集结了多位骨干教师培养人选在培训中的所思所感、所悟所得。这些文字，既是他们以“匠人精神”打磨教学技艺、用“研究视角”重构课堂生态的真实写照，也是以“玉汝于成”的定力深耕育人场域、实现“自我突破”与“学生成长”同频共振的生动注脚。我们期待，这些凝聚实践智慧与前沿思考的心声，能引发更多教育同仁的共鸣，提供借鉴与启发，互学互鉴，共同前行。

分享人：袁玉杰  金乡县春城小学教育集团

《初心如磐，循声育人》

一、坚守初心：以音乐为桥梁，践行育人使命。作为一名音乐教师，只有深刻理解音乐教育在立德树人过程中的独特价值，才能将好的教育潜移默化到每个学生的人生历程中。在不断“创新—反思—修正—实践”循环往返的进程中，探索出适合自身的教学模式。例如：我探究的“快乐音乐”教学法，通过儿歌串联乐理、情境模拟感受、互动游戏激发兴趣，把抽象的“do re mi”转化为可触可感的审美体验。学生们在课堂中就像参加一场精彩的音乐会，既轻松又充实。

二、精益求精：以专业赋能，推动教育提质。秉持“教育高质量发展离不开教师专业精进”的理念，我始终追求教学极致。作为教研组长，组织每周集体备课、每月示范课，累计开展教研活动500余次，带动6名青年教师成长为县级骨干教师。深耕《义务教育艺术课程标准》，结合不同学段学生特点，设计多套个性化教学方案。从省公开课到市优质课，从教学基本功大赛到“全国优秀特长生指导教师”荣誉，皆为对教育细节的反复打磨。

三、勇于创新：以实干破题，贡献先锋智慧。积极推动信息技术与教学融合，将多媒体课件、短视频、线上平台融入课堂：用动画演示乐器发声原理，依托音频软件搭建“课后音乐库”，自制20余节微课辅助学习。针对教学需求设计的“手鼓”教具，因操作简便、适用性广，荣获“全国中小学教师自制教具评选一等奖”。

四、仁爱润心：以榜样引领，汇聚奋进力量。“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来，才能达到心灵的深处。”曾经有一位学生因“五音不全”而畏惧开口唱歌，我没有放弃，反而为他定制“阶梯式辅导计划”，从节奏训练到轻声模唱，从个别辅导到小组展示，逐步帮助他克服心理障碍。最终，这名学生不仅敢放声歌唱，还在校园艺术节中勇敢独唱。我相信音乐的萌芽已在他心中种下，带着这份纯粹的热爱向阳生长，未来必有繁花绽放。

【心得感悟】

《汲培训智慧 促专业成长 奏育人乐章》

一、溯源立德，锚定音乐育人的价值坐标。伊树军院长《立德树人的历史渊源与时代使命》课程，明晰了“立德树人”在音乐学科的独特落点。作为音乐教师，我们既是音知技能的传授者，更是学生审美品格与人文素养的塑造者。教学中，我将深挖音乐作品的文化内涵与德育价值：民歌教学中渗透家国情怀，经典乐曲赏析中传递坚韧品格，让音符律动与育人使命同频共振。

二、深研文化与教研，助力音乐教学的双维发展。儒家“因材施教”“有教无类”思想，启发我关注学生个体差异。以“快乐音乐”教学法为基础，我将细化分层策略：为乐感薄弱者设计“阶梯式节奏训练”，为表现力不足者开展“情境化角色扮演演唱”，为创作欲强者搭建“音乐小创作工坊”，让每位学生都能在音乐中找到成长支点。

三、专业引领，点燃音乐教师的成长引擎。费淑红主任的《基于教学实践的教师专业成长》讲座及10位学员的从教分享，让我窥见专业成长的多元路径，深知教师成长需在课堂实践中沉淀、反思总结中升华、教研探索中突破。培训中治理理论与考核标准的解读，更明晰了市级骨干教师在师德师风、专业能力、引领辐射上的更高要求，为后续成长锚定方向。

 分享人：张华姝  嘉祥县实验小学教育集团

《以初心耕教研，以创新筑未来》

一、双线融合，深耕课堂教学。在教学实践中，我以“双线融合”深耕课堂，既抓语文核心能力，又渗跨学科素养，形成系统路径。一是构建“一核四翼”单元教学模型。为落实 2022年《义务教育课程方案》大单元教学要求，我带领团队构建了“核心素养”为核，“单元整体学习设计、实施、作业实施、学习评价”为四翼的教学模型。其中，单元整体作业设计是落地切口，依据核心素养、课程标准、语文核心素养及单元学习目标，开发“基础巩固 + 实践探究 + 创意拓展”分层体系，并注重阶段性与总结性评价结合，以保障教学效果。二是跨学科教学。打破学科壁垒，丰富学习体验。我们团队据此从跨学科主题学习设计出发，形成实践路径：先依托学科学习，挖掘社会生活有意义话题研制项目；再开发学习内容与资源，设计任务单和评价量规；随后开展课堂教学实施，最后梳理成果并共享交流。

二、三个场域，打造和润班级。作为班主任，我始终以“和润”为教育理念，通过打造“三个场域”构建有温度、有内涵、有活力的班级生态，让每个学生都能在班级中找到归属感与成长动力。“和爱成长园” 聚焦情感关怀，“和美读写园”以“让每个学生爱上读写”为目标，从三方面发力：环境营造上，打造“可触摸的书香”让读写氛围融入日常；活动设计上，开展“每日 10 分钟共读”，用声音传递文字温度，培养阅读习惯；成果展示上，定期举办“班级故事汇”，让学生分享自己的读写心得，增强表达自信。“和润创新园”则通过研学活动、班级义卖策划等活动，激发学生创新活力，培养组织协调能力。经过实践，班级形成了 “互助、乐学、创新”的良好氛围，学生的语文素养与人文情怀也在潜移默化中得到提升。

【心得感悟】

《深耕教育沃土 共赴成长之约》

一、深耕课堂促成长。听完费祯红主任的讲座，我作为语文教研员，深知“先提升自我，方能更好助力教师”，由此明确了双向成长的实践方向。提升自我方面，我会先以“听课 + 品课”夯实自身专业功底：每周深入不同学段语文课堂听课，记录优秀教学策略与待改进点；课后对照费老师提出的评价维度，梳理成《听课反思手册》，同时研读语文新课标与前沿教学案例，确保自身理念与能力始终紧跟教育发展。

助力教师成长时，针对备课能力，我牵头开展“备课研磨工作坊”：先分享自身梳理的优质教学设计与备课方法，再指导教师结合学情拆解备课流程，形成个性化方案；提升上课能力，以“磨课 + 悟课” 为核心，组织“同课异构”，我先示范关键教学环节，再与教师共同打磨细节，课后引导教师撰写反思；评课环节，我结合自身积累制定专属量表，带领教师从“目标达成度、语言训练效度”等维度研讨，精准指出改进方向。通过“自我提升 + 精准帮扶”，切实帮语文教师沿清晰路径实现专业成长。

二、研课磨题强能力。孙岩教授关于教研课题的讲座，则为学校课题研究工作破解了多年难题。以往老师们在申报课题时，常陷入“选题难、撰写难、推进难” 的困境，我也不能有针对性的助力老师课题研究。通过培训孙教授提出的“小题目做大研究”“紧扣政策与时代要求选题” 等理念，以及选题“六大标准”，让我茅塞顿开。接下来，我会组织学校教研团队开展“课题攻坚行动”：先梳理教师教学中的真实困惑，引导教师按“真问题、小切口、有价值”的原则转化为课题；再结合孙教授传授的文献梳理、内容设计、创新点撰写方法，开展专题培训，帮助教师掌握课题研究的具体路径。同时，通过展示不规范案例、分享优秀课题经验，让抽象理论变为可操作的方法，激发教师参与研究的热情，推动学校教研从“被动应付”走向“主动探索”，真正让课题研究成为提升教学质量、促进教师成长的有力抓手。

 分享人：李然  汶上县第一实验中学

《以美育心，以乐化人》

作为一名音乐老师，两个与音乐、成长相关的故事，让我对 “育人” 有了深刻体悟。

一、角落少年的独奏。刚接新班时，教室角落总有个趴着睡觉的孩子，无论叫他还是提问，他始终沉默。后来得知，这孩子学习成绩不佳，却是 “粤语歌十级歌迷”。我立刻在音乐课增设 “我是歌王” 环节：能有感情演唱本节课歌曲，便可点一首自己爱听的歌。有一天，我问 “谁想试试” 时，他举起了手。全班又惊又喜，纷纷鼓掌。他唱完教学歌曲，毫不犹豫选了《海阔天空》。粤语旋律响起，他全身心投入，整个人仿佛在发光。从此，他腰板开始挺直，主动参加学校活动，最终考上理想高中。这让我明白：教育不是灌满一桶水，而是点燃一团火。

二、爱心交响中的担当。负责团委工作时，为帮助急需援助的王同学，我发起爱心捐款。傍晚的团委办公室灯火通明，孩子们围坐起草倡议书，有人斟酌 “这个词会不会太沉重”，有人提议 “要加句鼓励的话”，字字句句皆出自真心。倡议书发出后，回应格外暖心：有的孩子抱来存钱罐倒出硬币，有的递来信封不愿留名。去年 9 月 ，王同学顺利返校并毕业。他在周记里写道：“以前‘善良’是个词，那天我摸到了它的温度。”我愈发明白，教育不是 “独角戏”，而是一群人的 “同心曲”。

【心得感悟】

《研修赋能成长，坚守教育初心》

一、立德树人。李文军院长从历史维度梳理了“立德”与“树人”的源流，让我认识到音乐教育同样是“立德树人”的重要阵地。音乐不仅仅是旋律与节奏，更是情感的表达、文化的传承和价值观的塑造。在今后的教学中，我将更加注重挖掘音乐作品中的育人元素，让音乐课成为滋养学生心灵、塑造健全人格的沃土。

二、教研相长。孙岩副院长关于“教研课题选题、研究与结题”的讲座，系统地解答了我在教研中“为何研究”“研究什么”“如何研究”的困惑。我将以此次培训为起点，扎实开展课题研究，将教学实践转化为研究成果，实现从“会教”到“善研”的转变。

三、见贤思齐。栖霞市实验中学费祯红主任的《基于教学实践的教师专业成长》讲座，用一个个鲜活的教学案例，诠释了“在实践中反思，在反思中成长”的专业发展路径。她强调，教师的专业成长不是闭门造车，而是要在课堂实战、学生反馈、同伴研讨中不断迭代。这让我更加重视日常教学中的“微反思”，把每一次成功的教学设计、每一个学生的进步都作为成长的养分。

组稿：吴海菊

摄像：贺宝群