【编者按】“青蓝相继，薪火相传。”为进一步贯彻落实《济宁市教育局教师培养“365”工程实施方案》文件精神，锻造一支高素质、专业化、创新型的青年教师队伍，由济宁市教育局主办、济宁教育学院承办、依托国家教育行政学院研修平台开展的“2025年济宁市教坛新秀培养人选核心素养提升专题培训”圆满完成。作为教育事业的新生力量，教坛新秀培养人选带着对教育的赤诚与热忱，在培训中主动求知、积极探索，展现出蓬勃的朝气与创新的活力——他们既深耕教材钻研教法，在专家引领下破解教学难题；又立足学情大胆实践，在交流研讨中碰撞思维火花；更怀揣教育理想，将“立德树人”初心融入每一个教学细节。这些心得，不仅记录了个人专业成长的足迹，更彰显了济宁教育系统以“青蓝接力”夯实师资根基、以“素养导向”引领教育高质量发展的战略定力。期待这份心得精选能成为教育同仁们交流互鉴的桥梁、专业成长的阶梯，激励更多青年教师在教育强市建设中勇担使命、砥砺前行，共同书写新时代教师专业成长的奋进篇章！
参训教师：刘冰清 济宁市实验幼儿园
【心得感悟】
一、从“担惊受怕”到“从容守护”——用规则为“乐感”护航。张乃艳和赵玄老师的讲座，给我吃了一颗“定心丸”。我曾经因为担心安全责任，在组织户外探索时下意识地收紧“缰绳”，这与我内心想让孩子们自由探索的“乐感”是矛盾的。现在我才深刻理解，“依法保教”不是束缚，而是为我们和孩子的快乐探险共建的“安全护栏”。它让我能更从容地带着孩子们去沙水池进行“引流工程”，因为我明白，在做好科学预案和尽责看护前提下，保障安全与追寻快乐可以并行不悖。
二、从“教授知识”到“点燃心火”——在好奇中共享“忘忧”之乐。这次培训让我更加坚定和清晰了自己在语言教育上的路径：聚焦听与说，让孩子自由地听、自由地说。我坚信，当孩子每天画一画，并由我帮他们用文字记录下画面的故事时，一天天的积累，那种对文字符号从陌生到亲切、从亲切到驾驭的成就感，会让孩子受益终生。这让我想起班里那段特别有意思的经历。起初，只有个别孩子会抱着绘本问我封面上的字是什么，我就会像培训中领悟到的那样，“时刻自我监控”，抓住这宝贵的“可教时刻”，一个字一个字地指读，让孩子自然地感知音与形的关系。没想到，不知是向师性、同伴模仿还是纯粹的兴趣使然，后来每次阅读时间，孩子们都排着队来问我书上的字。这个过程，对我而言，就是“发愤忘食”，让我沉浸其中；对孩子们而言，就是“乐而忘忧”，他们在求知中获得巨大的快乐。培训让我意识到，我保护的不仅仅是他们的好奇心，更是在点燃他们自主阅读的第一簇“心火”。
三、从“管理行为”到“赋予责任”——在共同体中创造和谐。在班里，我坚信“每个孩子都可以是小小管理员”。我让“淘气”的孩子负责管理班级里的简单事情，他变得极具责任感。培训后，我更加从理论层面理解了这件事的意义：这不仅是纪律管理，更是将“规则内化为责任”，让每个孩子都感到“有事可做，有任务在身”，在为集体服务中找到自己的价值和位置。当每个生命都被看见，被需要，班级才能真正成为一个“和谐而暖人”的共同体。
参训教师：李恒圯 济宁学院附属小学
【心得感悟】
一、数字化资源：从“辅助工具”到“素养生长支架”。低年级识字是教学重点，以往反复抄写、认读易引发学生抵触。培训中“动态可视化资源”的思路极具启发：教“山”“水”“日”等象形字时，可用动画演示文字从甲骨文到楷书的演变，搭配真实山脉、溪流等图片或短视频，让抽象文字与具象事物关联，实现“玩中记”，破解“识字难、易遗忘”问题。低年级学生对课文的理解依赖具体情境，数字化资源能让情境创设从“口头讲”变为“沉浸式”。如教《小蝌蚪找妈妈》时，推送蝌蚪成长动画，或用希沃白板设计“帮蝌蚪找妈妈”拖拽游戏，让学生在互动中梳理课文脉络；教《秋天》时，播放落叶、果实成熟的实景视频并搭配轻音乐，引导学生模仿课文说“秋天的XX像XX”，比传统“看图说话”更易调动表达欲。
二、大单元教学：构建“目标-任务-评价”一体化体系。大单元教学不再单独讲课文，而是以“自然之美”“传统文化”等单元主题为统领，提炼“感受语言形象性”“梳理故事脉络”等核心素养目标。如教学二年级“美丽中国行”单元时，整合《古诗二首》《黄山奇石》等四篇课文，统一目标为“联系上下文和生活实际，了解词句意思”，避免教学目标碎片化。通过任务化探究，推动学生从“被动接收”转向“主动参与”，适配不同学习需求。
参训教师：李琳 济宁学院附属中学
【心得感悟】
一、理念更新:从经验走向数据驱动，从“教书匠”走向“研究型教师”。王家龙老师的《数据驱动，助力教师专业进阶的探索》，让我第一次深刻认识到数据在教师专业成长中的重要作用。过去，我更多依靠个人经验判断教学效果，缺乏科学的分析依据；如今我明白，学生学习数据、作业情况、课堂反馈、测评结果等，都是可以被量化和分析的教育资源。通过对这些数据的科学整理与解读，教师能够发现学生学习的痛点，精准调整教学内容与策略，实现教学的“个性化”和“精细化”。这让我意识到新时代的教师，不仅要会教书，更要学会“用数据说话、用数据改进、用数据成长”。
二、技术赋能:从AI应用到智能创新，让课堂更智慧、更高效。在《AI赋能教师研修的实践探索》和《AI工具盘点》中，李伟、王胜灵两位老师为我们展示了AI技术如何融入教师日常工作。从自动生成教案、设计导学案，到用ChatGPT、DeepSeek等平台制作微课、生成题目、优化写作指导，AI真正成为了教师的得力助手。特别是学习谢广增老师的《AI智能体构建:中学教育场景的应用与实现》更让我看到了未来教育的图景：教师可以根据学科特点构建专属AI智能体，用于批改作文、提供个性化阅读推荐、模拟文学人物访谈等。这种“智能体+教师”的混合教学模式，不仅提升了课堂互动性，也让学生的学习更具创造性与参与感。
三、语文学科融合创新:数字技术，让语文课堂更生动、更有温度。崔巍、王君、徐雯等老师的课例分析让我深刻体会到:语文教学的数字化，不是用PPT取代粉笔，而是用技术赋能核心素养的培养。在《议论要言之有据》《邓稼先》《诗词三首》等课例中，教师们通过数字白板、互动平台、智能批注工具实现了“生生互动”“师生共评”，让学生在讨论中构建意义、在探究中提升思维。我尤其欣赏崔巍老师在《学习任务群教学设计》中提到的理念——“让学习成为任务驱动下的自主建构”。这正契合了我当前的教学思考:AI与语文的融合，核心不在“用工具”，而在于“促思维、育人心”。
参训教师：李雨桐 济宁市育才中学
【心得感悟】
一、“AI赋能教师研修的实践探索”与“人工智能跨学科教育模型构建”两大模块，彻底打破了我对“技术与教学”关系的传统认知。此前，我总将AI视为辅助教学的“工具”，而此次研修让我意识到，AI更是重构教师研修模式、拓展教学边界的“伙伴”。例如，讲师分享的“AI错题归因系统”，能通过分析学生在物理习题中的错误轨迹，精准定位是“概念混淆”“公式误用”还是“计算失误”，这对高中物理教学尤为重要。以“动量守恒定律”为例，以往我需花费大量时间批改作业才能总结学生共性问题，而AI可实时生成学情报告，让后续辅导更具针对性。更令我受到深刻启发的是人工智能跨学科模型：将物理中的“机械能守恒”与信息技术中的“数据建模”结合，让学生用编程软件模拟不同斜面下物体的机械能变化，既深化了对物理规律的理解，又培养了跨学科思维。这种“物理+AI”的教学模式，为我今后设计创新性教学活动提供了清晰方向。
二、“基于高中物理等级考试数据的试卷分析”模块，教会我用“数据说话”，摆脱教学中的“经验依赖”。以往分析试卷，我多聚焦于“平均分”“及格率”等表层数据，而此次研修中，讲师通过拆解等级考试的“知识点得分率”“能力维度正确率”等深层指标，让我看到了数据背后的教学问题。例如，在某次等级考试中，“机械能守恒定律应用”的得分率仅为62%，进一步分析发现，失分集中在“非匀速圆周运动中的机械能判断”这一难点——这并非学生未掌握公式，而是对“守恒条件的场景化”理解不足。基于此，讲师提出“靶向教学”策略：针对该难点设计3类典型情境，通过对比分析强化学生的场景建模能力。这让我明白，试卷分析不是“总结成绩”，而是“诊断教学”，只有精准定位问题，才能让教学改进有的放矢。
参训教师：李腾 济宁市第一中学
【心得感悟】
一是在系统学习中实现专业进阶。培训中，史宁中教授对数学新课标的深度解读，让我突破了“知识传授”的传统认知局限，明确了数学学科核心素养中“数学抽象、逻辑推理、数学建模”等要素的内涵，理解了教学应从“教会知识”向“教会学习”转变，让学生在建模过程中落实逻辑推理素养，这为我指明了素养导向的教学方向。
二是通过学习，我掌握了“发现问题—设计方案—实践验证—总结反思”的研究流程，并以“核心素养导向的高中数学分层作业设计”为主题，完成了初步研究框架。专家针对“作业评价维度”提出的修改建议，让我意识到研究需紧密结合教学实际。这种“教学即研究”的理念，为我从“经验型教师”向“研究型教师”转变奠定了基础。
三是培训让我深刻体会到，核心素养不是抽象概念，而是贯穿课堂的具体实践。优秀教师展示的《二次曲线的性质探究》公开课，让我获益匪浅。反观自身以往教学，常存在“素养目标虚化”问题，未来需立足教材与学生实际，将素养目标拆解为可操作的课堂任务。
四是在数字化教学研讨中，专家强调“技术是工具而非目的”，这一观点让我警醒。此前我曾陷入“重技术轻内容”的误区，过度追求课件特效而忽视知识本质。通过观摩优秀课例，我认识到技术应用需精准对接教学重难点，如用GeoGebra 3D工具突破“棱锥截面计算”的空间想象障碍，用在线答题平台实现分层作业的即时反馈，这样才能真正发挥技术的辅助作用。
参训教师：张子涵 济宁教育学院
【心得感悟】
一、深耕专业，锤炼教学之基。培训伊始，“专业素养提升”模块便如一盏明灯，照亮了我作为教育者的成长之路。通过专家讲座、案例分析、互动研讨等形式，我深刻认识到，教师的专业能力不仅是知识的传递，更是思维方法的启迪与创新能力的培养。我学会了如何设计分层教学方案，满足不同学生的学习需求；如何运用信息技术手段，如智慧课堂、在线资源平台，使教学内容更加生动有趣；更重要的是，我明白了“终身学习”对于教师职业的重要性。教师应当成为学习的模范，不断更新知识结构，紧跟时代步伐，这样才能在教学中做到游刃有余，激发学生的学习兴趣与潜能。
二、修身立德，铸就师魂之本。“学高为师，身正为范”，师德师风建设是本次培训的重中之重。一系列关于教育法律法规、教师职业道德规范的课程，让我深刻体会到，作为一名教师，不仅要有扎实的学识，更要有高尚的道德情操和人格魅力。培训中，多位资深教师分享了他们的教育故事，那些平凡而伟大的瞬间，如春风化雨般滋润着我的心田。我认识到，教育是爱的事业，是心灵的触碰与共鸣。在日常教学中，我应当时刻保持耐心与爱心，尊重每一位学生的个性差异，用真诚与理解构建和谐的师生关系，让每个学生都能在温暖与鼓励中成长。同时，我也意识到，作为教师，我们的言行举止都会对学生产生深远影响，因此，必须时刻自省自律，做到言行一致，成为学生成长路上的引路人。
三、沟通为桥，共筑教育之梦。良好的沟通技巧是教育教学工作中不可或缺的一环。培训中的“家校共育”与“师生沟通艺术”课程，让我深刻认识到，有效的沟通能够架起信任的桥梁，促进教育目标的实现。我学会了如何倾听学生的心声，理解他们的需求与困惑，用恰当的语言给予反馈与指导；也掌握了与家长沟通的策略，如何在尊重与理解的基础上，共同探讨孩子的成长方案，形成家校教育的合力。此外，我还意识到，同事间的交流与合作同样重要，通过分享教学经验、探讨教育难题，我们可以相互学习，共同进步，为提升整体教学质量贡献力量。
参训教师：张扬语真 济宁教育学院
【心得感悟】
一、深化职教认知，明晰语文教学的“类型教育”定位。培训中的课程深刻阐释了职业教育作为“类型教育”的独特价值与使命。这让我认识到，中职语文教学绝不能是普高语文的“简化版”或“复制品”，而应紧密对接技术技能人才培养需求，凸显其服务发展、促进就业的导向。语文课不再是孤立的学科知识传授，而是融入学生专业成长、职业素养养成的关键一环。未来的教学中，我将更注重挖掘语文工具性与人文性的职教特色：一方面，强化应用文写作、口语交际等实用技能，使其直接服务于学生的专业学习与未来岗位；另一方面，在文学作品赏析、文化传承中，着力渗透工匠精神、职业道德、团队协作等职业核心素养，助力学生成长为既懂技术、又富内涵的全面发展型人才。
二、拥抱教育科研，赋能教师专业成长的“内生动力”。此次培训打破了以往我对教育科研“高不可攀”的畏难情绪。专家们强调，中职教师的教育科研应“接地气”，源于教学实践中的真问题、小切口。无论是课程思政的有效融入、信息化手段的创新应用，还是学情分析的方法优化，都可以成为我们研究的起点。我意识到，成为一名研究型教师，是自身专业发展的必由之路。未来，我将养成勤于反思、善于记录的习惯，积极将教学中的困惑与尝试转化为研究的课题，运用行动研究、案例研究等方法，探索适合中职生认知特点和专业需求的语文教学策略，以研促教，实现教学相长。
三、聚焦专业建设，探寻语文课程的“融合共生”之路。专业建设是职业教育的龙头。培训使我深刻理解到，语文课程必须主动融入学校专业建设的大局，打破学科壁垒，寻求与各专业的交叉融合。我将主动加强与专业教师的沟通协作，了解各专业的知识结构、能力要求及行业发展趋势，探索开发具有专业特色的语文模块化教学内容，使语文课真正成为支撑学生专业学习的“助推器”和职业发展的“加油站”。
参训教师：梁婷婷 济宁教育学院
【心得感悟】
一、专业知识体系的系统构建与深度拓展。幼儿保育专业涉及的知识面极为广泛，此次培训犹如一场及时雨，让我对专业知识体系进行了系统梳理与深度拓展。在幼儿发展知识方面，我深入学习了不同年龄阶段幼儿身心发展的特点、规律以及促进全面发展的策略方法，了解到幼儿个体差异的复杂性，以及针对特殊需要幼儿的身心发展特点与教育策略。这使我明白，在今后的教学中，要更加关注每个幼儿的独特性，因材施教，满足他们多样化的成长需求。
二、教学技能与方法的创新提升与实践探索。线上培训为我提供了丰富多样的教学技能与方法学习资源。通过观摩优秀教学案例，我学习到了如何运用游戏法、实验法、操作法等多种教学方法激发幼儿的学习兴趣。游戏法将教育目标巧妙融入游戏中，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习知识。这让我认识到游戏在幼儿教育中的重要性，今后在教学中要更多地设计富有教育意义的游戏活动。
组稿：吴海菊
