【编者按】“青蓝相继，薪火相传。”为进一步贯彻落实《济宁市教育局教师培养“365”工程实施方案》文件精神，锻造一支高素质、专业化、创新型的青年教师队伍，由济宁市教育局主办、济宁教育学院承办、依托国家教育行政学院研修平台开展的“2025年济宁市教坛新秀培养人选核心素养提升专题培训”圆满完成。作为教育事业的新生力量，教坛新秀培养人选带着对教育的赤诚与热忱，在培训中主动求知、积极探索，展现出蓬勃的朝气与创新的活力——他们既深耕教材钻研教法，在专家引领下破解教学难题；又立足学情大胆实践，在交流研讨中碰撞思维火花；更怀揣教育理想，将“立德树人”初心融入每一个教学细节。这些心得，不仅记录了个人专业成长的足迹，更彰显了济宁教育系统以“青蓝接力”夯实师资根基、以“素养导向”引领教育高质量发展的战略定力。期待这份心得精选能成为教育仁们交流互鉴的桥梁、专业成长的阶梯，激励更多青年教师在教育强市建设中勇担使命、砥砺前行，共同书写新时代教师专业成长的奋进篇章！

参训教师：刘晓晗  济宁第一职业中等专业学校

【心得感悟】

在本次培训中，我学习了一系列关于“人工智能赋能教育创新”的课程，对人工智能在教育中的应用有了全新的认识和深刻的感悟。

一、人工智能在教育领域的强大赋能。传统备课过程中，教师往往需要花费大量时间查阅资料、设计教学方案，而人工智能的出现极大地改变了这一现状，提升了备课效率与教学质量。智能备课系统借助大数据和机器学习算法，能够根据教师输入的教学主题、目标以及学生学情等信息，快速精准地推送丰富的关联教学资源，包括优秀教案、教学课件、拓展阅读材料、多媒体素材等。这些资源经过筛选和整合，贴合教学实际需求，为教师节省了大量搜索和整理资料的时间，同时也拓宽了教学思路，使备课内容更加充实、多样化。例如，在准备语文课文讲解时，智能备课系统不仅能提供课文相关的背景知识、作者介绍，还能根据学生过往的阅读水平和理解能力，推荐合适的教学方法和提问策略，帮助教师更好地把握教学重点和难点，提升备课的针对性和有效性。

二、人工智能融入教育面临的挑战。人工智能技术的快速发展和在教育领域的广泛应用，对教师的信息技术素养提出了更高的要求。教师需要掌握新的技术知识和工具，如智能教学平台的使用、学习分析软件的操作、人工智能辅助教学工具的应用等。然而，对于一些年龄较大或技术基础薄弱的教师来说，学习和适应这些新技术可能面临较大的困难和压力。他们需要花费大量的时间和精力去学习和实践，这在一定程度上可能增加工作压力。此外，技术的更新换代速度快，教师需要不断学习和跟进，才能保持对新技术的掌握和应用能力，这也需要教师进行持续地学习。

 参训教师：李贤  济宁第一职业中等专业学校

【心得感悟】

一、聚焦专业建设核心，明晰幼儿保育专业发展路径。培训中，《中职优质专业建设的探索与实践》《中等职业教育专业建设路径选择》《中职学校优质专业建设的基本策略》等课程，系统梳理了中职专业建设的底层逻辑与实践方法。通过学习，我认识到，幼儿保育专业的优质建设需紧扣“需求导向”与“能力本位”，既要对接当前学前教育行业对高素质保育人才的需求，也要结合中职学生的认知特点与学习规律，构建“理论+实践+素养”三位一体的课程体系。

例如，在课程设置上，可将“幼儿卫生保健”“幼儿营养膳食搭配”等理论课程与幼儿园保育见习、模拟实训课程深度融合，通过“校内仿真实训室+校外幼儿园基地”的模式，让学生在真实场景中锤炼专业技能。同时，需融入“幼儿心理健康辅导”“特殊幼儿照护”等前沿内容，满足行业对复合型保育人才的需求。这与培训中强调的“专业建设需紧跟行业发展、对接岗位需求”的理念高度一致，为我园幼儿保育专业的课程优化与体系完善提供了明确思路。

二、汲取赛课经验精髓，赋能幼儿保育教学能力提升。此次培训中，“2023年全国职业院校技能大赛教学能力比赛一等奖作品解析”与“2023年思想政治教育课程教学能力比赛（中职）参赛作品分享”是让我触动最深的模块。通过对获奖作品的教学设计、课堂实施、评价体系等环节的拆解分析，我深刻认识到，优质的幼儿保育课堂不仅要“教技能”，更要“育素养”，需将“岗课赛证”一体化理念与思政教育有机融入教学全过程。

从一等奖作品中，我学到了三项关键策略：一是教学设计要“小切口、深挖掘”。例如，在“幼儿意外伤害急救”课程中，可围绕“幼儿跌倒后骨折处理”这一具体场景，设计“情景模拟—分组实操—错题复盘—拓展延伸”的教学流程，让学生在解决实际问题的过程中掌握技能，而非单纯背诵理论。二是教学评价要“多元化、重过程”。除了技能操作考核，还可引入“幼儿互动表现评价”“小组合作能力评价”“课后反思报告”等维度，全面衡量学生的专业能力与职业素养。三是思政融入要“润物细无声”。在“幼儿行为习惯培养”课程中，可通过分享优秀保育员的感人案例，引导学生树立“以幼儿为本”的职业信念，将“爱心、耐心、责任心”的保育精神内化于心、外化于行。

参训教师：郭琨琳  济宁学院附属高级中学

【心得感悟】

参加此次教坛新秀培训，于我而言更似一场“认知重构”——它推着我跳出“教知识”的思维惯性，真切触摸到地理教育“育素养”的内核。

一是关于核心素养方面的感悟。从前我总将核心素养等同于“能力目标”，直至学习段玉山教授拆解地理四大核心素养时，才恍然顿悟到，人地协调观是需植入学子心底的价值观，综合思维是教会他们分析问题的方法论，区域认知是引导他们审视世界的视角，地理实践力是助力他们解决问题的抓手。我清晰地感知到了身为教师的使命感，不仅要做教学生认地图、算经纬度的“知识传递者”，更要做引导他们站在国家立场上，审视人类与环境的共生关系，成长为有责任、有担当的未来公民的“思想引路人”。

二是结构化教学设计与循证教学的内容，精准击中了我教学中的“痛点”。韩忠颖老师“素养统领—真实情境驱动—问题链贯穿”的思路，破解了我多年来知识点碎片化的难题。比如在《陆地水体的相互联系》一课中，我以“气候、地形、地质、岩石对水文的影响”为主线串联问题链，融入济宁地上河、济南泉水等本土案例，帮助学生迅速构建起结构化知识网络，带领学生剖析家乡的水体问题。循证教学则让我彻底告别“经验主义”的教学模式。从前我仅凭直觉揣测学生的易错点，现在我开始建立“错题数据库”，借助月考数据精准定位学生的地理知识短板，有针对性地设计训练方案。这种从“模糊判断”到“精准施策”的转变，让我对教学工作更有底气。

参训教师：张晓璐  济宁市第三中学

【心得感悟】

这次培训如同一场及时雨，让我对物理教学有了全新的认识。在聆听了专家讲座和观看了一系列实验课例后，我最大的感触是，一堂好的物理课，核心在于引导学生真正地“想明白”和“做出来”，而不仅仅是“听懂了”。

以前，我总担心课堂上讲得不够细、不够多，把实验步骤规划得清清楚楚，担心学生出错，走弯路。但看了董振邦老师《探究光的反射定律》的课例后，我深受触动。他花费大量时间让学生自己去解决“如何看清光路”这个难题，允许他们尝试甚至失败。这让我明白，以前那种追求效率、直奔结论的实验，其实恰恰剥夺了学生最宝贵的探究过程。真正的实验教学，价值不在于验证一个已知答案，而在于让学生亲身经历从迷茫到豁然的完整思维历程，这才是科学素养形成的关键。刘燕妮老师《探究水沸腾》的课例也让我看到，即便是最常规的实验，只要引导学生关注细节、尊重数据，也能培养出严谨求实的科学态度。

范佳午老师关于核心素养的讲座，为我指明了教学设计的核心方向。物理观念、科学思维这些目标并非空中楼阁，它就蕴藏在像李鑫鑫老师《平面镜成像》那样的课堂提问里。几个环环相扣的问题——“像在哪？”“怎么证明它和物等大？”——就像一级级台阶，自然地推动着学生的思维走向深处。这让我反思，过去我的课堂提问常常停留在表面，缺乏这种能点燃思考的火花。此外，陈晓莉老师对《液体压强》的整体设计，让我看到了知识相互关联的结构之美，而数字化教学的案例则为我打开了如何让抽象概念变得更直观的一扇窗。

参训教师：南梦冉  济宁市第四中学

【心得感悟】

一、从“经验驱动”到“数据驱动”：让教学决策更精准。过去，我对学生学习情况的判断，大多来源于作业批改和课堂提问，这种“经验式”的判断虽然有一定效果，但不够精细，容易忽略学生的个体差异。《数据驱动，助力教师专业进阶的探索》这节课让我认识到，数据可以成为我教学的“显微镜”和“导航仪”。在未来的教学中，我计划更深入地利用智慧课堂的实时反馈功能。在讲解“一元二次方程根的判别式”时，我不再仅仅满足于大部分学生能说出“Δ>0有两个不等实根”。我可以设计一组有梯度的选择题，通过答题器让所有学生即时作答。系统生成的数据报告能立刻告诉我：有多少学生真正理解了判别式与函数图像的关系，有多少学生只是机械记忆。这样，我就能立刻调整教学，对理解薄弱的学生进行针对性讲解，而不是凭感觉“地毯式”覆盖。

二、从“工具恐惧”到“AI助手”：让备课教研更高效。起初，我对AI的印象停留在概念层面，觉得离日常教学很遥远。《AI工具盘点》和《GenAI赋能中小学教师课题研究和论文写作能力提升》等课程，彻底改变了我的看法。AI不是要取代教师，而是我们身边最得力的助手。我认识到，AI可以在多个环节为我减负增效。在备课环节，当我需要为“概率初步”这一章设计情境导入时，我可以请AI生成几个贴近学生生活的、富有趣味性的例子。如“根据天气预报数据，判断周末郊游的成行概率”，提供的内容远比我自己苦思冥想更高效、多样。在出题环节，我可以指令AI围绕“一次函数的性质”生成不同难度的练习题组，轻松实现分层作业的设计。

三、从“知识孤岛”到“素养贯通”：让数学学习更有用。《基于新课标的课堂建构与教学设计》和《推动大单元教学的大概念理解》课程，让我重新审视数学教学的价值。数学不应是书本上孤立的公式定理，而应是学生理解世界、解决问题的钥匙。下一步，我将尝试用“大单元”的理念来重构我的课堂。比如，在设计“函数”这个大单元时，我会以“如何为咱济宁的特色农产品设计最划算的线上销售方案”为核心任务，将函数的概念、图像、性质与应用融为一体。在这个过程中，学生需要收集数据、建立函数模型、分析最优解。这不仅是数学知识的学习，更是数据分析、模型思维、解决问题等核心素养的综合培育。

参训教师：李琳杰  济宁市高级职业学校

【心得感悟】

一、视频学习板块精准充电，筑牢教学能力根基。培训视频课程聚焦教学核心痛点与重点，针对性设置了教学能力大赛备赛指导、古诗词教学、小说教学等核心内容。专家们以深厚的教学积淀为支撑，结合经典课例展开深度解析，让我受益匪浅。在教学能力大赛备赛专题中，专家从教学设计逻辑、课堂互动技巧到参赛心态调整，进行全流程指导，梳理出“目标锚定—环节优化—亮点提炼”的备赛思路；在《念奴娇·赤壁怀古》等古诗词教学案例解析中，专家示范如何通过“意象解读—情感溯源—情境再现”的步骤，引导中职学生感受古典诗词的韵律美与文化内涵，破解中职生古诗词学习畏难情绪；小说教学专题则聚焦人物形象分析与主题探究，提供了“情节梳理—角色代入—现实联结”的创新教法。我全程做好笔记，将关键技巧分类整理，为后续教学与赛事备战积累了宝贵经验。

二、主题研讨环节搭建交流桥梁，碰撞思维火花。这种跨区域交流让我突破了教学思维定式。围绕中职语文教学的核心痛点，老师们提出了“如何借助数字化资源优化教学活动”“如何设计分层作业”等针对性极强的线上研讨。在分层作业设计上，有的教师提出“基础—提升—拓展”三级作业体系，并以《祝福》教学为例，基础层聚焦情节梳理，提升层侧重人物形象分析，拓展层结合专业探讨“职场中的人文关怀”，兼顾不同基础学生的学习需求。我主动分享了自己尝试用“数字诗集”工具辅助古诗词背诵的实践，收获了“结合专业特色设计数字化任务”的中肯建议。

组稿：吴海菊