【编者按】“青蓝相继，薪火相传。”为进一步贯彻落实《济宁市教育局教师培养“365”工程实施方案》文件精神，锻造一支高素质、专业化、创新型的青年教师队伍，由济宁市教育局主办、济宁教育学院承办、依托国家教育行政学院研修平台开展的“2025年济宁市教坛新秀培养人选核心素养提升专题培训”圆满完成。作为教育事业的新生力量，教坛新秀培养人选带着对教育的赤诚与热忱，在培训中主动求知、积极探索，展现出蓬勃的朝气与创新的活力——他们既深耕教材钻研教法，在专家引领下破解教学难题；又立足学情大胆实践，在交流研讨中碰撞思维火花；更怀揣教育理想，将“立德树人”初心融入每一个教学细节。这些心得，不仅记录了个人专业成长的足迹，更彰显了济宁教育系统以“青蓝接力”夯实师资根基、以“素养导向”引领教育高质量发展的战略定力。期待这份心得精选能成为教育同仁们交流互鉴的桥梁、专业成长的阶梯，激励更多青年教师在教育强市建设中勇担使命、砥砺前行，共同书写新时代教师专业成长的奋进篇章！
参训教师：程增颜 微山县第一中学
【心得感悟】
一、本次培训中的AI相关课程，正是我教学升级的“加速器”。《数据驱动，助力教师专业进阶的探索》让我学会用数据精准定位高三学生的知识盲区——以往我靠经验判断班级薄弱点，如今可通过数据工具量化分析答题情况，让复习更高效；《AI赋能教师研修的实践探索》《AI工具盘点》则为我提供了实用的工具清单，比如用AI生成分层作业、用DeepSeek设计《蛋白质》知识点的交互式匹配游戏，既能节省备课时间，又能通过趣味互动提升高三学生的学习兴趣。这些内容让我打破了“高三教学只能埋头刷题”的固化思维，意识到AI可以同时兼顾备考效率与课堂活力。
二、生物学科的专业课程更是直击我的教学痛点。《基于核心素养的高中生物课堂主线式情境教学》让我重新设计了“细胞呼吸”的复习课——以“运动员体能补给”为情境主线，串联知识点的同时培养学生的科学思维；《高中生物学一轮、二轮阶段性复习策略》则帮我梳理了高三复习的节奏，比如一轮重基础时融入《趣味生物学实验》中的简易操作（如“酵母呼吸的气泡观察”），二轮专题突破时结合《优质课〈蛋白质〉》的案例优化课堂结构。这些课程让我明白，高三教学不是“知识点的堆砌”，而是“素养与应试的双向落地”。
参训教师：郭琳琳 微山县微山岛镇中心小学
【心得感悟】
一、“核心素养导向的教学设计与实践”专题课程让我受益匪浅。课程中，专家通过视频课例拆解、课件资源同步展示的方式，详细讲解了如何将“知识传授”转化为“能力培养”——比如在语文教学中，通过“文本精读+生活联结”引导学生从“读懂内容”到“学会表达”；在数学教学中，借助“真实问题情境”让学生从“会解题”到“会解决实际问题”。尤其当课程提到“乡村小学的本土资源是核心素养培养的‘活教材’”时，我立刻联想到微山岛的独特优势：微山湖的生态风光、渔家文化、红色历史，都是可挖掘的教学素材。以往我总觉得乡村教学资源匮乏，却忽略了这些“家门口的宝藏”，而平台上分享的其他县区乡村教师“开发本土校本课程”的案例，更让我意识到“资源不足”不是短板，“思路局限”才是阻碍，这一认知转变为我后续的教学实践打开了新视野。
二、培训的“效果”与“收获”已融入每一堂课的改变中。以往教《富饶的西沙群岛》一课时，我只让学生朗读课文、背诵重点段落，学生虽能记住内容，却难以体会文字中的美景。培训后，我借助学习平台下载的“情境教学课件”，调整了教学设计：先让学生分享“自己在微山湖看到的鱼虾、荷花”，再对比课文中西沙群岛的物产，最后让学生用画笔描绘“心中的微山湖”。整堂课上，学生发言踊跃，甚至有学生主动提出“想调查微山湖的鱼类种类”。课后有学生告诉我：“老师，原来课文里的景色离我们这么近！”这句话让我明白，好的教学不是“照本宣科”，而是“联结生活”，让学生从“被动接受”变为“主动探索”。
参训教师：孙蕴辉 微山县两城镇初级中学
【心得感悟】
一、在“数据驱动，助力教师专业进阶的探索”模块中，我彻底打破了对“数据”的刻板认知，教学数据不再是冰冷的数字，而是能读懂学生学习轨迹的“教育密码”。从前批改作业时，我只能凭经验判断学生的知识漏洞，如今通过分析学生的课堂互动频率、作业错误类型、知识点掌握程度等数据，能精准发现问题所在。比如在文言文教学中，数据显示多数学生对“词类活用”的理解反复出错，我根据这组数据，增设情境化辨析练习，后续班级对该知识点的掌握程度明显提高。这让我明白，数据驱动的本质是“以学定教”，它让教师的专业决策从“经验判断”转向“精准施策”，推动了分层教学和个性化教学的发展。
二、“AI赋能教师研修的实践探索”模块，则为我的“教学工具箱”增添了高效利器。过去制作一堂优质语文公开课，单是搜集拓展资料、设计分层作业就要耗费数天，而借助AI工具，不仅能快速生成符合学情的课件素材，还能根据学生认知水平自动匹配拓展阅读篇目。更让我受益的是AI竟然有“教学反思”功能：它能通过课堂录像分析我的提问频次、学生回应时长，指出教师在教学中存在的问题，帮教师跳出自我认知局限，实现专业能力的迭代升级。这种“AI+研修”的模式，让教师成长不再依赖单一经验积累，而是有了更智能、更高效的路径。
三、应用DeepSeek设计教学工具的两个模块，让我体会到“技术落地教学”的乐趣与价值。比如在设计“古诗文意象交互式匹配游戏”时，可将“月”“柳”“酒”等经典意象与对应诗句做成匹配关卡，学生通过拖拽、答题积累积分，原本可能觉得“古诗文枯燥”的学生，可以主动在课后讨论“如何快速通关”。这让我意识到，技术的魅力在于能将学习任务群转化为学生乐于参与的形式。
参训教师：汪亚婷 微山县第一中学
【心得感悟】
一、教育理念重塑：从“经师”到“人师”的认知升华。本次教坛新秀培训中，专家关于“核心素养视域下的语文教育本质”的论述，在我心头激荡不已。工作多年以来，我潜心钻研教材教法，努力打磨课堂技艺，竞赛的肯定也曾让我暗自以为，教学的精义或许尽在于此。然而，培训让我深刻认识到，语文教学绝非仅仅是知识的传递、技巧的操练，其更深层的使命在于“立人”。我们所面对的，不是等待填充的容器，而是亟待点燃的生命火焰。语文，以其独有的语言文字之美、文学文化之魂，承载着培根铸魂、启智增慧的重任。
这让我反思自己的课堂：是否有时过于追求教学环节的环环相扣、答题技巧的精准熟练，而忽略了与学生在精神层面的深度对话？是否在分析文本时，过度拆解了文章的整体气韵，而弱化了其对心灵的涵养功能？培训使我警醒，一名优秀的语文教师，不能满足于做传授知识的“经师”，更要立志成为塑造学生品格、品行、品味的“人师”。我的教学视野，应从单一的“工具性”取向，扩展到“人文性”与“工具性”的深度融合，让语文课真正成为滋养学生生命成长的精神家园。
二、教育路径探寻：从“授技”到“赋能”的课堂转型。本次培训不仅在理念上给予我冲击，更在实践层面提供了清晰的路径指引。关于“学习任务群”的组织与实施、“大单元教学”的设计理念、“思辨性阅读与表达”的落实策略等专题，都极具操作性。我认识到，核心素养的落地，关键在于课堂教学模式的变革。以往我可能更侧重于“教什么”和“怎么教”，即知识的呈现方式和教学技巧的运用，而现在我更加明确，必须将重心转向学生“学什么”和“怎么学”，关注其在学习过程中的实践体验与能力生成。
三、教育情怀淬炼：从“育分”到“育人”的初心回归。作为青年教师，我们常常身处升学压力与教育理想交织的现实中。培训中，那些深耕教坛、初心不改的教育家型教师的分享，尤其令我动容。他们数十年如一日，以温情陪伴成长，以智慧点亮心灵的故事，让我对教师职业的价值有了更深的体悟。教育的终极目标，是培养“全面发展的人”，而非冰冷的分数。语文教师，因其学科特性，更应走在“育人”的前列。此次培训，让我这份初心更为澄澈。我将更加自觉地涵养自己的教育情怀，提升个人的人文素养，努力成为一个精神丰盈、内心温暖的教师。
参训教师：王秋冉 微山县职业教育中心学校
【心得感悟】
一、掌握了在线精品课程的关键要素：课程详细解读了在线精品课程的核心关注点、建设路径以及优化方向。这使我明确了课程与教材开发要遵循职业教育规律，革新教学模式，提升课程质量，强调适应性、交互性和实践性，以学生为中心进行设计与实施。深化了对优质专业建设内涵的理解：课程以宁波市鄞州职业教育中心学校国际商务专业为例，系统阐述了中职学校优质专业建设，人才培养途径与专业建设。我认识到，专业建设必须紧密对接区域产业发展需求，注重内涵发展、特色培育与持续改进，而非简单的规模扩张。
二、汲取了撰写教学实施报告的宝贵经验：通过对全国职业院校教学能力大赛一等奖的解析，展示了教学实施报名文件要求，教学整体设计，教学实施过程等写作要点，这为今后参与此类比赛、提升课堂教学质量提供了清晰的努力方向和可借鉴的实战经验。提升了教育科研的认知与实践能力：课程重点强调了教育科研对教师专业成长和学校发展的推动作用，并具体指导了如何选题、设计与实施职业教育领域的课题研究。我学习到，科研应源于教学实践中的真问题，通过科学的方法进行探索，最终反哺教学，形成“教学-科研-发展”的良性循环。
参训教师：徐紫萱 微山县夏镇街道爱国小学
【心得感悟】
一、AI赋能教学与班级管理：打破传统，提质增效。“AI赋能教师研修的实践探索”与“AI工具盘点”课程，彻底颠覆了我对人工智能在教育领域应用的狭隘认知。过去五年教学中，我曾困扰于作文批改耗时久、班级学情分析不精准等问题，而AI技术的深度应用为这些痛点提供了高效解决方案。在语文教学中，AI批改系统不仅能快速识别学生作文的语法错误、词汇短板，更能通过大数据分析呈现班级整体的写作薄弱点，如三年级学生普遍存在的“细节描写匮乏”问题，让我得以针对性设计专项训练；在单元整合教学中，AI生成的知识图谱能清晰呈现知识点间的逻辑关联，帮助我更精准地制定教学目标，避免教学碎片化。
作为班主任，AI工具更成为班级管理的“得力助手”。通过AI学情分析平台，我能实时掌握每位学生的课堂参与度、作业完成质量，快速定位需要重点关注的学生群体；利用AI家校沟通工具，可自动整理班级动态、个性化反馈学生表现，既减轻了沟通负担，又提升了家校共育的精准度。此次培训让我深刻认识到，新时代教师既要主动拥抱AI技术，将其转化为教学与管理的“增效器”，更要坚守教育的人文本质，用技术赋能育人，而非被技术裹挟。
三、传统文化渗透与师德涵养：坚守教育的根与魂。“在识字与写字教学中进行中华优秀传统文化教育”课程，让我意识到语文课堂与班级管理都是传承传统文化的重要阵地。汉字作为文化的载体，本身就蕴含着深厚的文化内涵。在教“孝”字时，我结合其字形结构讲解“善事父母为孝”的传统美德，并在班级开展“感恩父母”主题活动，让学生通过书写家书、践行孝行，将传统文化内化于心；教“和”字时，我引申“和而不同”的理念，引导学生在班级生活中学会包容互助，营造和谐的班级氛围。
“师德——教师发展的永恒主题”与“跟着陶行知先生做老师”课程，更触动了我的职业初心。入职五年，班主任工作的繁琐曾让我有过迷茫，但陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育情怀，让我重新审视自己的职业价值。作为班主任，我不仅是知识的传授者，更是学生品格的塑造者。在日常工作中，我坚持尊重每一位学生的个性差异，对内向的学生耐心鼓励，对调皮的学生循循善诱；以自身的言行举止为学生树立榜样，课后主动关心学生的生活与心理状态，用爱心、耐心与责任心陪伴他们成长。此次培训让我深刻体会到，师德是教师的立身之本，只有以高尚的人格魅力影响学生，才能成为学生成长路上的良师益友。
组稿：吴海菊
