【编者按】“青蓝相继，薪火相传。”为进一步贯彻落实《济宁市教育局教师培养“365”工程实施方案》文件精神，锻造一支高素质、专业化、创新型的青年教师队伍，由济宁市教育局主办、济宁教育学院承办、依托国家教育行政学院研修平台开展的“2025年济宁市教坛新秀培养人选核心素养提升专题培训”圆满完成。作为教育事业的新生力量，教坛新秀培养人选带着对教育的赤诚与热忱，在培训中主动求知、积极探索，展现出蓬勃的朝气与创新的活力——他们既深耕教材钻研教法，在专家引领下破解教学难题；又立足学情大胆实践，在交流研讨中碰撞思维火花；更怀揣教育理想，将“立德树人”初心融入每一个教学细节。这些心得，不仅记录了个人专业成长的足迹，更彰显了济宁教育系统以“青蓝接力”夯实师资根基、以“素养导向”引领教育高质量发展的战略定力。期待这份心得精选能成为教育同仁们交流互鉴的桥梁、专业成长的阶梯，激励更多青年教师在教育强市建设中勇担使命、砥砺前行，共同书写新时代教师专业成长的奋进篇章！

 参训教师：韩盼盼  邹城市第六中学

【心得感悟】

一、 理念引领：研修为教学实践指明航向。本次培训的核心在于“核心素养”的落地与转化。过去，我的教学重心往往偏向于知识的传递与技能的训练，虽然注重学生对课文的理解与记忆，但对于如何系统性地培养学生的这四大核心素养，缺乏清晰的路径与有效的方法。培训中，专家们深入浅出的讲解，让我深刻认识到，核心素养是贯穿于每一个教学环节的实践指南。这种反思，是我本次研修获得的第一笔宝贵财富，它为我后续的教学改革点亮了灯塔。

二、技术赋能：人工智能助力语文教学提质增效。“人工智能赋能学科教学”是本次培训中最令我震撼的模块。它让我看到，AI不再是遥远的技术名词，而是可以深度融入语文课堂，成为提升教学效率、实现个性化学习的强大工具。

在培训中，我看到了语文学科中AI的广阔应用前景，例如个性化写作辅导，实现“机评”与“人评”的优势互补；沉浸式情境创设，在教学古诗词或写景散文时，利用AI技术生成与文本意境高度契合的图片、音频甚至短视频，能够瞬间将学生带入特定的情境之中，极大地增强了审美体验；数据驱动精准教学，AI系统能够对学生的日常练习、测验数据进行智能分析，快速定位班级共性薄弱点与个体知识盲区，使课后辅导和复习环节更加有的放矢。

参训教师：宋伟 邹城市第一中学

【心得感悟】

一、培训中的学科理论深化，彻底颠覆了我对高中地理教学的固有认知。专家围绕“教学设计过程的实质”展开专题讲座，系统解读了教学设计过程的本质和方法。过去我授课时，常局限于教材知识点的罗列和现有课件的禁锢，偶有忽略地理知识逻辑和学生学情的情况。现在学会了通过以真实区域问题为载体，让学生在探究中构建素养体系。此外，“地理大单元教学设计”模块让我学会整合教材内容，例如将“大气环流”“气候类型”“农业地域类型”串联成“自然环境对人类生产活动的影响”单元，这种整体化设计思路为我的课堂注入了新的逻辑框架。

二、培训落地实际教学。我将大单元设计思路应用于“地表形态与人类活动”教学，以“家乡的山地开发”为主题，引导学生结合本地地形、气候数据，分析农业布局与交通建设的合理性，课堂讨论氛围明显热烈；学生们课后反馈“地理课变得有意思了，能解决实际问题了”，这让我真切体会到培训带来的教学实效，也坚定了创新教学方法的信念。

 参训教师：姚慧滢  邹城市第十二中学

【心得感悟】

一、理念引领，做“协同育人”的践行者。在韩似萍老师《协同育人中的教育关系与协同策略》这一课中，我深刻认识到协同育人的重要性。家庭教育是必要条件，是根治与生活的。学校教育是充分条件，学校教育本质任务是帮助学生建立知识逻辑。但是，对于学生的培养不能只重视学生的成绩好不好，在校是否遵守纪律，是否建立了知识逻辑。作为一名教师，我们还需要加强家校合作，对学生的家庭教育也需承担指导责任，培养家庭教育的老师。这也是我工作中的一个难题，不知如何解答家长的疑问，对家长做出指导。在这节课中我得到了答案，我们不仅要学习儿童教育，还要学习成人教育，这样才能真正践行好“协同育人”。

二、 方法赋能，锤炼真本领——做“高效课堂”的构建者。本次培训最“解渴”的部分，莫过于大量实用教学策略与技能的传授。这为我们站稳讲台、站好讲台提供了坚实的方法论支持。

教学设计的艺术： 通过崔成林老师的课堂，学习到了新课标下的新课堂的教学设计方法——“教学评一体化”。要实现“教学评一体化”就要做到教的活动，学的活动，评的活动有机统一，这也是老师教学的灵魂单位。让我也学会了在教学中要从先学后用转为做中学、用中学、创中学，围绕为何做、做什么、怎么做、做到什么程度等问题来设计课程。如何科学地制定教学目标、精巧地设计教学环节、有效地创设问题情境。我认识到，一堂好课，必然是逻辑清晰、重点突出、并能激发学生主动探究的课。

运用AI赋能教育：王胜灵老师给我们讲了《AI工具盘点》极大地开阔了我的眼界。我掌握了更多将信息技术与学科教学深度融合的技巧，力求让课堂更加生动、高效，更好地适应数字时代原住民的学习习惯。在培训中学到了很多新理念、新方法，在以后的教学中我应大胆地将其运用到课堂，敢于尝试，勤于总结，在实践-反思-再实践的循环中，形成自己的教学风格。

参训教师：绪闻姣  邹城市孟子湖中学

【心得感悟】

此次培训，对我而言既是一次思想的启迪，也是一次专业的赋能。我深刻认识到，历史教师肩负着“铸魂育人”的使命，是学生历史观、民族观与国家观的奠基者。见贤思齐，我更加明晰了自身与优秀同仁的差距，也更坚定了我扎根历史教育事业的决心。为将所学化为所为，我将循着以下路径坚定前行：

（一）精研细磨，绘制个人成长路线图。我将把“磨课”制度化、系统化。每学期精选2-3个核心课题，遵循“自研自磨—同题共构—同题异构”的流程，进行从“教学设计”到“教学反思”的全链条打磨。我会着力于学情诊断、目标分层、教材重构与评价反馈，形成完整的教学闭环，详实记录每一环节的研磨过程与反思，致力于在持续的教学实践中，凝练并形成自己的教学风格与特色。

（二）厚植根基，深耘史学素养与教学智慧。深厚的史学功底是历史教学的源头活水。我将坚持阅读专业论著与前沿成果，力求对历史现象形成贯通而深刻的理解，提升历史解释力。同时，主动涉猎教育学、心理学理论，将“建构主义”、“深度学习”等理念有机融入课堂，让我的教学既有历史的厚度，也充满教育的温度与智慧。

（三）融技于教，以现代科技赋能历史课堂。我愿做教育技术的积极探索者。主动学习并应用数字博物馆、历史GIS、虚拟现实(VR)等工具，创设沉浸式历史场景，化抽象为具体，化遥远为可感，旨在破解教学重难点，丰富学生的学习维度，让历史课堂在科技的赋能下更加生动、高效且富有吸引力。

（四）协同共进，在教研共同体中砥砺前行。我深知，独行快，众行远。我将主动融入学校和区域的教研网络，积极分享“磨课”体悟，虚心汲取同行智慧。同时，坚持撰写教学反思与教育叙事，定期梳理得失，推动感性经验向理性认知的升华，完成从“经验型”教师向“研究型”教师的自觉转变。

参训教师：屈增坤  邹城市千泉小学

【心得感悟】

一、此次培训让我触动最大的是自选课程中，对“新课标落地”的深度解读。以往我在课堂上落实核心素养时，常陷入“理念懂、实践难”的困境——知道要培养学生的探究能力，却不知如何设计分层任务；明白要关注学生个体差异，却缺乏具体的评价方法。原来“差异化教学”不是简单的题目难易分层，而是给不同学习风格的学生提供“文字解读、图形分析、小组讨论”等多元学习路径。我当即在笔记本上记下这个思路，第二天就在班级“口语交际”课上尝试，让学生以“调查班级同学兴趣爱好”为任务，分组完成问卷设计、数据统计和报告撰写。当看到平时不爱发言的学生主动担任小组记录员，还能清晰说出“用条形图比统计表更直观”时，我真切感受到培训知识转化为教学实效的力量。

二、培训中的“青年教师成长”模块，更让我打破了“单打独斗”的职业迷茫。以往我总觉得“教坛新秀”是遥不可及的标签，甚至会因基本功比赛的失误而怀疑自己。但在学习中，几位优秀前辈分享的“成长故事”让我备受鼓舞：有位老师曾因板书杂乱被听课专家批评，后来每天坚持练字、设计板书框架，半年后成为校级“板书设计能手”；还有位老师为了改进课堂互动，连续一个月录制自己的课，逐帧分析学生的表情和回应，最终总结出“提问要小切口、多台阶”的技巧。这些真实的经历让我明白，优秀教师不是天生的，而是在“发现问题—解决问题—反思优化”中逐步成长的。我也在课后主动加入了培训组建的“青年教师互助群”，和来自不同学校的同行分享教学困惑，比如上周我提到“学生作业拖延严重”，群里的老师推荐了“分层作业清单+小组打卡”的方法，试行了两周后，班级作业完成率从75%提升到了92%，这种“抱团成长”的温暖，让我对教师职业有了更强的归属感。

 参训教师：周凯  邹城市接驾山小学

【心得感悟】

一、研修收获：从“迷茫摸索”到“心中有谱”，干货装满口袋

 （一）对“核心素养”的理解终于“落地”。以前总觉得“核心素养”是挂在嘴边的口号，备课还是老思路——先捋知识点，再琢磨怎么讲清楚，至于素养培养，总觉得是额外的负担。这次培训让我彻底转变了想法：核心素养不是脱离教学的“附加题”，而是藏在每节课的目标里、环节中。

教学不能只盯着学生“会不会做题”，更要关注他们“能不能用知识解决问题”“会不会主动思考”“能不能和人合作”。比如备课不再先列知识点清单，而是先想这节课能帮学生练出什么能力，再围绕能力目标设计教学，把知识学习和素养培养拧成一股绳，思路比以前清晰太多。

（二）课堂“难题”有了“实用解法”。平时上课最头疼俩事儿：一是学生注意力容易散，互动没动静；二是想不出新鲜法子调动积极性。这次培训的实战内容，算是帮我找到了“解药”。关于课堂互动，学到了不少简单管用的招儿：不用总搞复杂的活动，比如把提问改成“小组抢答”“同桌互考”，或者让学生当“小老师”讲自己的思路，课堂氛围立马不一样；针对注意力不集中的问题，也知道了可以通过“限时任务”“中途小提问”拉回学生的注意力，不用再靠提高音量“镇场”。信息技术应用也没走形式，学的全是能直接上手的技巧：比如用简单工具做互动课件，把练习题变成“闯关游戏”，学生做题的劲头明显足了；还学会了用手机快速收集学生答题情况，当场就能知道谁没掌握，讲评时精准发力，不用再盲目地“一刀切”讲题，省了不少时间，效率也高了。

 二、研修体会：不止学本事，更懂了“怎么当老师

（一）好教学得“放下架子”，和学生“站在一边”以前总觉得老师得有“老师的样子”，上课要严肃，和学生保持距离，结果学生见了我不敢说心里话，课堂上也放不开。这次培训让我明白，老师不用总端着，和学生平等交流，才能走进他们心里。学生愿意和你亲近，才愿意跟着你学。比如学生回答错了，别急着否定，先听听他的想法，再慢慢引导；平时多问问他们“这节课这么上觉得有意思吗”“觉得哪部分难”，根据他们的反馈调整教学，比自己闷头琢磨管用。说到底，教学不是“我讲你听”，得让学生真正参与进来，才算真的有效。

（二）教书不能“吃老本”，得一直“往前学”。刚入职时，觉得把课本吃透、教法练熟就行，这次培训才发现，教学一直在变，不学习早晚要落后。现在的教学不再是“守着一门课”，而是要关注跨学科的联系，要懂新的教学理念，还要会用新的工具。以前总觉得“老方法够用”，现在明白，不主动学新东西，就跟不上学生的节奏，也抓不住教学的重点。以后不能再闭门造车，得多关注教学新动态，常和其他老师交流，哪怕是学一个小技巧、一个新想法，慢慢积累，才能让自己的课堂一直有新意、有效果。

组稿：吴海菊