【编者按】“青蓝相继，薪火相传。”为进一步贯彻落实《济宁市教育局教师培养“365”工程实施方案》文件精神，锻造一支高素质、专业化、创新型的青年教师队伍，由济宁市教育局主办、济宁教育学院承办、依托国家教育行政学院研修平台开展的“2025年济宁市教坛新秀培养人选核心素养提升专题培训”圆满完成。作为教育事业的新生力量，教坛新秀培养人选带着对教育的赤诚与热忱，在培训中主动求知、积极探索，展现出蓬勃的朝气与创新的活力——他们既深耕教材钻研教法，在专家引领下破解教学难题；又立足学情大胆实践，在交流研讨中碰撞思维火花；更怀揣教育理想，将“立德树人”初心融入每一个教学细节。这些心得，不仅记录了个人专业成长的足迹，更彰显了济宁教育系统以“青蓝接力”夯实师资根基、以“素养导向”引领教育高质量发展的战略定力。期待这份心得精选能成为教育同仁们交流互鉴的桥梁、专业成长的阶梯，激励更多青年教师在教育强市建设中勇担使命、砥砺前行，共同书写新时代教师专业成长的奋进篇章！

参训教师：刘超  泗水县高峪镇丑村小学

【心得感悟】

一、研修收获：在云端赋能中夯实素养根基

（一）教学理念迭代：把握核心素养落地逻辑。研修伊始，专家通过线上围绕新课标解读，系统梳理了小学数学核心素养的实践路径，直观呈现了推理意识与空间观念培养的生动实践。这让我突破了“知识传授”的传统认知，树立起“素养导向”的教学观。

（二）教研视野拓宽：融入济宁教育成长生态。研修搭建了多元线上交流平台，让我得以跨越县区融入济宁教师成长梯队。通过主题研讨路径与各县区新秀研讨，亲历“一人分享、多校受益”的辐射效应，这种“新秀互助、骨干引领”的云端氛围，为我后续专业发展注入了持续动力。

二、研修体会：在云端实践反思中明晰成长方向

（一）核心素养落地需“依标扣本”。孙佳威老师 “突出数学本质，重视思维过程，发展核心素养” 的线上专题讲座，通过案例视频拆解，让我深刻认识到：素养培养并非脱离教材的创新，而是要深挖教材内涵。如 “万以内数的加减法” 复习课，需紧扣 “相同计数单位相加减” 的算理本质，在线上设计分层练习与即时反馈环节，才能真正发展运算能力。未来教学中，我将以课标为纲、教材为基，让素养落地有根可依。

（二）青年教师成长需 “知行合一”。研修中的线上实践打磨环节让我明白：优秀课例的诞生离不开反复推敲。这印证了济宁“青蓝工程”线上 “手把手”指导的价值 —— 唯有将理论转化为线上课堂实践，才能实现从“新秀”到“骨干”的蜕变。

（三）教育初心践行需“终身学习”。济宁市教师同步参与网上培训的规模，借助直播回放、资源永久共享等优势，彰显了 “强教兴县” 战略下教师队伍建设的力度。作为教坛新秀，我深知肩负的责任。未来我将以此次网上研修为起点，持续参与校本线上教研与名师工作室云端活动，在反思中精进，在传承中创新。

参训教师：贾继英  泗水县龙城小学

【心得感悟】

一、理念引领：从“知识传授”走向“素养培育”。单道华老师在《素养时代小学科学课堂教学方法的思考与改进》中深刻指出，科学教育的目标已不再是单纯的知识积累，而是科学素养的全面提升。这让我重新审视自己的课堂：过去，我可能过于注重科学概念的讲解与记忆，忽视了学生科学思维、探究能力和态度的培养。培训让我意识到，科学课堂应是学生主动建构知识、发展批判性思维和解决问题能力的场域。例如，在《理解跨学科概念“宇宙中的地球”：以小行星为例》的课程中，李明涛老师展示了如何将天文、地理、物理等多学科知识融合，引导学生从宏观视角理解世界，这正是素养导向教学的生动体现。我认识到，未来的科学教学，需要我更注重设计真实情境下的探究任务，让学生在“做中学”“思中悟”，真正实现从“教科学”到“育素养”的转变。

二、技术赋能：AI助力科学课堂提质增效。本次培训的一大亮点是对AI技术的聚焦。李伟老师的《AI赋能教师研修的实践探索》和王胜灵老师的《AI工具盘点》让我大开眼界。我了解到AI并非遥不可及，而是可以切实应用于教学准备、课堂互动、作业设计乃至评价反馈等多个环节。孟杰老师关于应用DeepSeek设计交互式游戏和班级积分系统的简短课程，更是提供了极富操作性的案例。这启发我思考，如何利用AI工具为我的科学课堂注入新活力。例如，我可以尝试利用AI生成个性化的科学探究问题，或者设计人机互动的虚拟实验，激发学生的学习兴趣；利用数据分析工具，更精准地把握学情，实现差异化教学。技术赋能，让科学教育的手段更加多元，也对我提出了新的学习要求——要勇于拥抱新技术，不断提升自身的数字素养。

参训教师：王乐  泗水县龙城幼儿园

【心得感悟】

一、培训收获：多维赋能，夯实专业根基

（一）教育理念：以儿童为中心，看见成长的多样性。

在《幼儿学习品质的差异及培养》课程中，张向葵老师的讲解让我深刻认识到：每个幼儿都是独一无二的个体，他们的学习品质（如坚持性、主动性、创造性等）存在天然差异。这打破了我以往“用统一标准要求幼儿”的思维定式，让我明白教育的本质是“支持差异”而非“消灭差异”。《中班社会领域案例分析〈我可以和你一起玩吗？）》则从实践层面，让我掌握了“社会情感教育”的具体策略。冯桃老师通过案例拆解，教会我如何引导幼儿理解“分享”“合作”的意义，如何在冲突中培养幼儿的同理心。这些方法在我后续组织集体游戏时，有效减少了幼儿间的矛盾，让班级氛围更温暖包容。

（二）教学实践：数字化与传统融合，激活活动生命力。刘辛老师主讲的《幼儿园美术活动中的数字化应用实践》《幼儿园科学活动中的数字化应用实践》两门课程，为我打开了“数字化幼教”的新视野。过去，我总认为“数字化”与“幼儿教育”难以兼容，但课程中展示的“用平板记录幼儿绘画过程并生成动态故事”“用AR技术带幼儿'走进'科学实验场景”等案例，让我意识到数字化工具是“延伸幼儿感官、拓展学习维度”的桥梁。

二、培训体会：以学促行，践行幼教初心

（一）“终身学习”是幼教人不变的底色。培训过程中，授课老师们深厚的专业积淀和对幼教事业的执着热爱，让我深感“学无止境”。寇丽娟老师在《教师支持幼儿深度阅读的策略》中，对幼儿阅读兴趣激发、阅读习惯培养的细节钻研，让我明白幼教工作不是简单的“看孩子”，而是需要扎实的理论功底和持续的专业精进；李红梅老师《一个幼教人的成长感悟》中，从新手教师到骨干教师的成长历程分享，更让我意识到，幼教不是一份重复劳动的职业，而是需要不断吸收新理论、探索新方法的成长型事业。

（二）“实践反思”是专业成长的必经之路。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，培训期间，我深刻体会到“学—做—思”闭环的重要性。每学习一门课程，我都会及时在班级教学中尝试相关方法，再根据幼儿的反馈调整优化。例如，在实践王柏欢老师《幼儿自主游戏支持策略》时，我最初对“放手程度”把握不准，要么干预过多限制幼儿创意，要么放任不管导致游戏流于形式。通过观察幼儿的游戏表征、与幼儿一对一谈话，再结合课程理论反复反思，我逐渐找到了平衡点：在幼儿自主探索时默默观察，在幼儿遇到困难时适度引导，在幼儿取得进步时及时肯定。这种“实践—反思—优化”的过程，让我对教学方法的理解更加深刻，也让我的教学能力在一次次调整中稳步提升。

参训教师：张洁  泗水县龙城初级中学

【心得感悟】

一、在理论层面，我深化了对核心素养“整体性”与“情境性”的认识。过去，我或许将核心素养简单理解为知识、能力与态度的叠加。但通过聆听多位教育名家的讲座，我深刻体会到，核心素养是学生在面对复杂现实情境时，所调动并展现出的综合性品质。它绝非各学科素养的简单拼接，而是在解决真实问题过程中，实现知识融通、能力迁移、价值认同的“化学反应”。这让我意识到，我的教学必须跳出“知识点”的孤岛，走向“问题链”和“任务群”的设计，为学生创设能够激发其思维深度与广度的“学习场域”。

二、在实践层面，我掌握了将核心素养落地的“工具箱”与“方法论”。 培训中，关于“项目式学习（PBL）”“大单元教学”以及“跨学科主题学习”的案例分享，让我眼前一亮。我认识到，PBL不仅仅是一种教学形式，更是一种以终为始、以学生为主体的教育哲学。它通过驱动性问题的设计，引导学生像科学家一样探究，像工程师一样设计，在合作与实践中培育批判性思维、创新精神和解决问题的能力。同时，“数字技术与教学深度融合”的专题工作坊，让我亲身体验了如何运用AIGC、学习分析平台、互动课件等工具，实现学情精准诊断、过程动态评估和个性化学习支持，让技术真正为素养赋能，而非流于形式的点缀。

三、在评价维度，我更新了“教学评一体化”的衡量标尺。 传统的评价往往侧重于学习的结果，而素养导向的评价则更关注学生在学习过程中的表现、思维的变化以及成果背后所蕴含的素养发展。培训启发我，要积极探索运用表现性评价、档案袋评价、雷达图评估等多元方式，将评价嵌入教学的全过程，使其成为促进学生反思与进步的“导航仪”，而不仅仅是甄别优劣的“筛子”。

参训教师：李亚飞  泗水县星村小学

【心得感悟】

一、理念革新：从“教师中心”到“儿童本位”的蜕变。本次培训，让我完成了从教师中心到儿童本位的理念蜕变。专家们反复强调，幼儿不是等待填满的容器，而是亟待点燃的火炬。这让我深刻反思日常工作——曾为追求教学环节顺畅，不自觉主导幼儿思维，忽略了他们的主体地位。培训中专家剖析的新教材案例，更让我读懂了现代幼教的内核。以《我们的城市》主题为例，旧版教材侧重让幼儿认识建筑与功能分区，多是教师讲解幼儿倾听的模式。新版则以“我是城市小主人”为线索，设计“城市问题我发现”“我的城市我设计”等开放性环节，引导幼儿主动观察、合作探究。我终于明白，新教材的“新”不在内容增减，而在从“知识清单”转向“经验建构”，为孩子的主动学习搭建了广阔支架。

二、知行合一：理论与实践的深度融合。作为一线教师，我曾困惑于如何将理论落地为实践，这次培训给了我诸多实用方法。在环境创设上，我过去只重美观与预设，如今学会把主动权交还给孩子。在“神奇的季节”主题活动中，我不再直接张贴四季图片，而是带孩子们到户外收集落叶、枯枝、果实，共同创作“会生长的主题墙”。孩子们在触摸与创作中感知季节变化，更与班级环境建立起深厚情感链接。在游戏指导上，培训强调的“真游戏”理念让我重构了对区域活动的认知。以前的“娃娃家”会预设角色和情节，现在我撤去束缚，只提供开放性材料。令人惊喜的是，孩子们自主衍生出医院、快递站、餐厅等复杂游戏，沟通协作与解决问题的能力在自由探索中显著提升。

三、拥抱科技：AI为幼教注入新活力。AI工具在幼教中的应用，是本次培训最让我开阔眼界的内容。原来科技不是幼教禁区，而是能助力教学的“超级助手”。我尝试用AI绘画工具，将孩子们的故事快速转化为专属插图。当有孩子描述“长着彩虹翅膀的猫咪在云朵上跳舞”时，AI立刻让这个奇思妙想可视化，极大激发了孩子们的表达欲。在家园共育方面，AI能帮我快速生成家园简报初稿，还能将幼儿活动瞬间自动剪辑成短视频，让家长直观了解孩子在园状态，让家园沟通更有温度。善用这些工具，能帮我从繁琐事务中抽身，把更多精力投入到观察与陪伴孩子上。

参训教师：周敏  泗水县杨柳镇东琴柏小学

【心得感悟】

一、教育理念：锚定新课标与核心素养导向。课程中“基于新课标的课堂建构”、“核心素养导向的大单元教学设计”等内容，让我深刻理解了新课标下“素养本位”的教学逻辑。以往教学中，我常局限于单篇课文的“知识讲授”，而现在明确了“以素养为目标、以学生为中心”的课堂定位，需将“文化自信、语言运用、思维能力、审美情趣”等核心素养拆解为可操作的教学环节，从“教课文”转向“育素养”。

二、教学实践：丰富课例与教学策略储备。从低年级的《半个蛋壳》《中国美食》，到中高年级的《陶罐和铁罐》《为中华之崛起而读书》，再到整本书阅读指导（《水浒传》《西游记》），多样课例为我提供了不同学段、不同课型的教学范式：低段教学需更注重“情境化、活动化”设计（如《中国美食》可结合生活体验开展实践活动）；中高段需强化“思维训练”（如《陶罐和铁罐》可设计辩论活动，培养批判性思维）；整本书阅读则要借助“思维导图”等工具，帮助学生梳理故事线索、把握人物形象。

三、技术应用：拥抱AI与数字化教学变革

“AI工具盘点”“GenAI赋能课题研究”等课程，让我突破了对教育技术的认知局限：学会利用AI工具（如智能备课系统、学情分析平台）优化教学流程，例如通过AI生成个性化作业，提升课堂效率；理解了GenAI在论文写作、课题申报中的应用价值，能借助技术工具提炼教学成果、规范科研表达。

组稿：吴海菊